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浅谈小学生口语交际能力的培养
摘 要：口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际氛围；根据语文教材，加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体；创设机会，让孩子乐于说话。
关键词：口语交际；教学；小学生；交际能力
说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。大纲指出，口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。新修订的低年级语文教材也相应安排了口语交际的训练。这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际要求在对话交流中，培养语言交流的能力。针对大纲的要求和小学生的心理特征，我认为，小学生的口语交际训练应抓好以下几点： 一、情境创设：营造民主、和谐的口语交际氛围
关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学没有生气，课堂的口语交际成为一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。那么应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？我认为：教师首先应鼓励小学
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生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。
二、实战操练：根据语文教材，加强交际训练
利用教材训练低年级小学生的口语交际是行之有效的办法。语文教材语言丰富多彩，为我们对小学生进行的口语交际训练提供了广泛的内容和形式，其中有说完整句话的训练，有看图说话训练等。同时各册教科书在阅读课文及《语文园地》中，也都有编排人物对话交际的训练内容。因此，我认为在教学中，要尽可能地创造双向互动的环境，让小学生积极主动地参加口语交际的实践活动。训练时应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。小学生在入学前已具有初步的听说能力，但说话常常不完整、不规范。因此，在小学生刚入学学习拼音时，就要开始说话训练，并规范小学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让小学生说说自己是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练小学生的说话。在阅读教学中训练口语交际，主要是教师通过描述课文与小学生的“对话”。
三、兴趣提升：培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体
《语文课程标准》中强调：“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使小学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达小学生的殿堂，他们是在侃侃而谈，教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际就成了少数小学生表现自我的舞台，而大多数小学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛，课本剧本，小记者采访，实话实说，演讲会，自
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我介绍，问答等多种交流形式，让所有小学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。
四、效果升华：创设机会，让孩子乐于说
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。小学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，关心关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让小学生进行口语交际，小学生就会感到亲切乐于表达。古代教育家朱熹说过：“教人不见情境，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让小学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也能得到提高。如在万物复苏，春暖花开的春天里，可以带小学生们走出教室去看金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草和迎风飘扬柳条上的嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田：“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，正在给柳树姐姐梳长发。”??自然风光的熏陶与感染，启发了小学生的心智，发展了小学生的个性，解除了小学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。小学生对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实，有趣。 归论：
口语交际策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”应该肯定的是，只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流。也只有这样，才能真正培养小学生良好的口语交际能力。
美国人在上个世纪初就提出这样一个观点，一个人在事业上成功，15%来自他的专业技术，85%则依靠他的处世技巧和人际关系。后者在很大程度上又取决于他的口语交际能力。口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。它具有即时性、情境性、整体性、互动性等特点，属于言语交际的范畴。口语交际能力指的是一种在交往的过程中所表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事能力。它是现代生活中使用最广的、最方便的、最快捷的交往手段。为此,小学语文新大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”。这不仅仅是称呼上的变化，其中蕴涵着小学语文新课程改革理念的发展取向。口语交际完完全全是一个整合了的概念，其外延和内涵更具丰富性，口语交际不但指听话的
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倾听，说话的表达，而且还要有应对，要学会适应各种语境，要学会面对各色人等。为了实现交际目的，就要具备娴熟的协调人际关系的能力，合理运用交际策略，还要会用非语言手段辅助口语交际。所以，口语交际教学就更富有宽广性。过去的听说教学更多的强调个体的口头表达，强调单个的口头能力，强调课堂的教学与训练，而今天的口语交际更强调听与说双方的互动过程，更强调教学活动主要应在具体的交际情境中进行，更强调鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际[3]，注重多渠道的培养学生的口语交际，要求教师注重“润物细无声”的传授口语交际的方法，注重对学生的评价。要逐步落实总目标中提出的培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，社会交往，发展合作精神。”
1.培养口语交际能力的重要意义
（1）口语交际能力是人际交往与生存发展必备的能力
古人有云：“一人之辨重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师” 春秋时期，烛之武用他的口才痛陈唇亡齿寒的利和弊，最后终于说退秦师。三国时期，正因为诸葛亮动之以情，晓之以理，隆中对话中才可能为蜀汉政府的建立绘出了蓝图，舌战群儒，为孙刘联邦和赤壁之战立下赫赫功劳。而当今世界，曾有人趣言：“当今世界三个宝，口才、金钱加电脑。” 随着现代社会的高信息化，使得地球的半径缩短，“舌头”伸得更长，越来越多的过去以书面形式进行的交际活动要代之以口语交际形式，例如竞争上岗、招聘、求职等，口语交际的领域越来越广。现代社会的高社交化要求口语交际能力成为个人生存与发展的必备能力。
（2）培养口语交际能力有助于学生多元智能的协调发展
口语交际往往不受时间和空间的限制，很多时候是在群体活动中进行的，具有多向性、随机性、临场性等特点。交际训练过程实质上是多元智能协调发展的动态过程。因此要求交际者具备各种素养、知识和能力。首先，口语交际
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