发布时间 : 星期三 文章安定区大营学校课堂教学改革实施方案更新完毕开始阅读4b7b1d7827284b73f2425052
极性，统一思想，狠抓落实。 1、创建合作学习小组： （1）合作学习小组建立的原则 A、分组要合理
每个学习小组4-6人，学习小组由班主任牵头，学生参与进行分组，小组间总体上成绩均衡，小组内做到优中差搭配，男女搭配。让优生帮差生、带中生、中生带差生，小组成员相对固定；小组成员由不同层次的学习能力、男女生均衡搭配组成，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生 B、要精心选拔行政组长
每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名。行政组长由班主任和学生推选产生。行政组长由组织、管理能力强和学习成绩上游的学生担任。
C、排位要科学
由传统的插秧式变为方阵式、便于一帮一或多帮一。 （2）建立学习小组的具体操作步骤：
由实验班班主任根据本班学生实际情况，将全班学生划分为4个或6个学习小组（也可以根据本班实际情况定数）。学习能力较强的前六名学生分别担任第一学习小组至第六学习小组的组长，然后倒过来将第七名至第十一名的学生分别按排在第六组至第一组，依次类推。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便
固定下来，适宜于各学科的课堂教学。同时建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，对检测不过关的小组（平均分低于全班平均分）要再考一次，对有问题的学生面批作业。 （3）小组内各成员职责：
行政组长的职责：主要负责本小组的日常学习、纪律、思想等各方面的管理；负责监督本小组各科导学案的预习时间安排。在课堂上，协助学科组长安排课的预习、展示及反馈情况；课间督促本小组学科组长安排对下节课导学案的预习。学科组长要做到每节课课后有本小组的课堂学习、纪律、思想等方面的记录，并对小组成员的课堂展示表现进行量化打分，每天向班长汇报一次小组情况。
行政组长的标准：有较强的责任心，良好的品行，学习成绩比较突出，有较强的组织能力、协调能力和语言表达能力强。这样的学生在学习帮扶上才具有说服力，才能带动全组在课堂上积极发言，敢想、敢说，敢问。行政组长的主要职责是负责本组学习方面，但要侧重管理这一组最需要帮扶的同学。
学科组长的职责：课堂上主要管理本组本学科的学习、纪律；课下学科组长还要分工管理卫生，生活方面的事务。当然不管是行政组长还是学科组长，课下还是以本组的学习管理为主。
（4）合作学习小组“自主、合作、探究”学习的具体要求 自主学习的要求：
A、由学科组长组织本组学生依据学案自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，若需要可讨论交流。
B、教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点的确定；
C、行政小组发挥小组的作用，共同完成学习内容； D、学科组长检查、了解组员预习笔记，掌握预习情况；
E、行政组长确定对不能解决的问题，留作记号等待小组合作交流时解决。
合作探究学习要求：
A、小组合作探究应该建立在充分预习自学的基础之上，换句话说，没有自学就不要交流。个别课堂因知识较容易，也不需要合作讨论。 B、学生需要讨论或探究的问题是通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。
C、小组合作探究时，老师是管理者、引导者，要把时间和精力用于关注弱势群体。鼓励学生提出问题，关注学生的“集中度”、“学习度”。 D、合作学习小组培训的具体要求
预习环节的具体要求：根据小组成员不同层次的学习状况，行政组长协助学科组长安排每个同学需要独立完成的学习任务，要求小组成员在每节课上课之前必须独立完成布置的任务，并用三种符号进行标示；对于重点和错误知识，要求小组成员用不同颜色的笔做好标志，并由学科组长在下节课之前进行检查。对于不按照要求做的同学，要提出批评和警告，并做好记录，对其进行量化扣分。A、B级题目要求每个小组成员在规定时间内独立完成；C级题目3号以上的同学要独立完成，3号以下的同学要在小组群学时掌握；D级题目要求2号以上的同学能独立完成。（这里的ABCD
指的是问题的难易程度由弱到强，123号即指学习能力由强到弱。） 展示环节
首先，在小组内部各小组成员汇报自己在自主学习时的结果、疑惑；然后，小组成员讨论、探究，最后得出小组结果。教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，既可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者。在整个活动过程中，行政组长是主持者。
其次，以小组为单位，各小组选派代表展示交流答案，负责同一任务的小组可以互相补充，各小组之间可以讨论甚至争论。负责点评的小组对自己负责点评组的回答情况进行公正的点评。
第三，全班合作探究。对那些小组内解决不了的问题，在全班进行讨论探究，发挥大家的聪明智慧，教师既要组织好，又要做必要的引导点拨，最后达成共识，得出结论。这是个师生互动、生生互动的质疑答疑过程。 最后，教师小结。主要对各组的表现进行评价，评价依据各组各项活动的得分进行。
本环节主要培养学生敢想、敢说、敢问、敢答。“小老师”说话的声音要大，板书要设计，面向全班同学，语言规范，“我为大家展示的是”、“我认为”、“我的观点是”等等；讲解时可以请同学回答。
老师点拨要明了“目的是什么？”、“好在那里？”、“还有其它观点吗？”、“为什么？”。
教师要营造宽松自由的课堂气氛，调动学生积极性，引导学生及时对抗质疑，这是知识生成的时机。
规定优生一节课展示发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生