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让每位学习者绽放生命色彩 ——“QGP学本课堂”学习模式解读
□ 樊聪丛
内乡菊潭学校始建于2011年9月，是一所集小学、初中为一体的全寄宿九年一贯制城区学校。几年来，学校教学质量、课堂教学改革、特长教育、食宿管理、校园建设等工作取得了不错的成绩。2013年，学校中招考试成绩列南阳市400多所同类初中学校前10名，2014年为全市同类学校第二名。目前，学校已发展成为内涵丰富、特色突出的区域性知名学校，受到市县教育局领导高度评价和内乡县广大百姓的广泛认可。
自建校以来，学校高度重视课堂教学改革，并以此为龙头实施了一系列改革措施，取得了明显成效。从2012年秋季开始，学校加入了中国教育科学研究院韩立福教授主持的“有效教学的行动策略研究”项目。近两年来，在韩教授及其专家团队的指导下，经过全体师生共同努力，学校创建了具有自身特色的“QGP学本课堂”学习模式，现解读如下。
模式释义
字母表述释义：“Q”指“问题”，英文单词Question首写字母；“G”指“团队”，英文单词Group首写字母；“P”指“个性”，英文单词Personality首写字母。
模式解读
1.学习理念在创建模式过程中，我校倡导的学习理念是“让每位学习者绽放生命色彩”，这里的学习者是指教师、学生和其他参与者。
在这一学习理念中，蕴含着三个关键词组：“问题导学”“团队建构”“个性绽放”。
何谓“问题导学”？就是以问题为主线，以评价为手段，以团队学习为平台的课堂学习形式。在这种学习过程中，通过规范教学程序和不同学习工具，让学生发现问题、生成问题、解决问题，最终为其个性绽放奠定基础。
“团队建构”是指通过团队学习机制，让学生在这一机制中，合作、探究建构知识。同时，通过团队建构，还能让学生学会交流、学会表达、丰富情感，从而高效率、高质量完成学习目标。
如何绽放学生个性？就是给学生搭建多元展示平台，使学生在自主、合作、探究
中充满自信，在自信中张扬个性，阳光学习，快乐学习，最大限度地解放自己，使他们有自己独特的观点并实现个性发展。
2.多元课型本模式共有8种课型：
（1）问题发现评价课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.自主学习，结构预习；C.预习评价，合作讨论；D.小组展评，合作探究；E.归纳共性，生成问题。
（2）问题生成评价课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.预习评价，小组展评；C.讨论探究，生成问题；D.梳理优化，解决问题；E重点问题，二次提炼。
（3）问题解决评价课操作流程是：A.创设情境，问题呈现；B.自主学习，合作讨论；C.展示交流，规范评价；D.问题训练，合作指导；E.归纳概括，提升意义。
（4）问题拓展训练课操作流程是：A.创设情境，回归问题；B.小组拓展，归纳展示；C.拓展训练，合作评价；D.共性问题，规范指导；E.意义提升，体验成功。
（5）问题综合解决课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.预习评价，生成问题；C合作探究，展示交流；D.问题训练，组间展评；E.归纳概括，提升意义。
（6）单元回归评价课操作流程是：A.创设情境，回归建构；B.生成重点，讨论解决；C.展示交流，规范评价；D.拓展训练，小组展评；E.总结归纳，提升意义。
（7）能力测试评价课操作流程是：A.创设情境，呈现结果；B.生成重点，讨论解决；C.展示交流，规范评价；D.针对训练，组间展评；E.总结归纳，提升意义。
（8）情感发展体验课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.小组讨论，合作探究；C.多元展示，评价分享；D.二次讨论，反思总结；E.畅谈感悟，意义提升。
3.行动要素本模式包括九大行动要素：
（1）结构预习。结构预习是指课前在教师指引下，让学生有目的、有计划、有步骤地自主学习文本的学习活动。
（2）自主学习。自主学习操作办法是：根据教师要求，学生迅速地、全神贯注地投入到自主学习情境中；自主学习过程中，学科长（小组内每一个学科的负责人）、小组长对后进生要及时提醒、暗示和帮助；教师应在小组间巡回检查，一些学生需要帮助时要低声指导；课前、课中、课后的自主学习，教师都要严格督导学生按照要求完成学习任务。
（3）小组讨论。根据问题解决评价单内容，学科长明确讨论分工，将问题落实到每位成员；按照问题解决顺序，顺次展开讨论；教师主动参与小组讨论巡回指导，并关注学生讨论状态和问题解决质量；讨论结束后做好班级展讲和展写组内分工，准
备班级多元展讲。
（4）展讲对话。依据“学习金字塔”理论，通过结构化展讲，不仅能培养学生的学习能力，还能达到帮助学生牢固掌握知识的效果。
（5）问题生成。本模式倡导的“三步生成法”，既可培养学生学习兴趣，又能培养学生的问题意识，具有极大的实用价值。
（6）情感提升。在“QGP学本课堂”中，结构预习、自主学习、小组讨论、展讲对话、问题生成等机制的创建和实施，对学生学习情感提升起着重要的促进作用。
（7）思维训练。这里的思维训练是指高级思维训练，它的最常用方法是“联想创编法”。这是指在课堂学习问题训练环节，学生结合所学内容开启多元思维，创设问题情境，提出问题假设，小组自行命题，并由小组自主探究获得结果的一种思维训练方法。
（8）智慧导学。经验证明，课堂教学是充满智慧的工作，随着学生学习能力的提升，课堂教学将是动态发展的。这里的导学，既不同于传统课堂中教师的讲授，也不是“先学后教”中教师的“教学”，它是指教师对学生自主合作中尚未解决的问题进行的指导性学习。
（9）多元评价。根据结构化预习情况，评价问题发现情况；根据结构化预习情况，评价问题生成情况；根据自主学习、小组讨论、展讲对话情况，评价问题解决情况；根据归纳展示、拓展训练情况，评价问题拓展情况；根据编写知识归纳结构图情况，评价回归拓展情况。
4.学习工具（1）学习工具构成A.学习方案：方案由三部分组成：“表”的部分，包括学习目标、学习重点、学习难点、关键问题、教学方法、教学准备等；“本”的部分，主要指课堂学习过程设计，包括程序、时间、创设情境、教师导学行为、期望的学生学习行为等；“附”的部分，指学习工具单和参考文献。
B.学习工具单：典型的工具单是指问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单，另外，还有问题训练评价单、问题生成评价单两个辅助工具单。
（2）学习工具开发A.建立并研究“全班学生学习背景分析表”，使教师熟悉每个学生的学习情况及个性特点。
B.教师个体开发：走进文本并反复阅读；明确问题分类；对所列问题提炼和优化并列出问题清单；根据问题层次，将要解决的问题按规定要求设计到相应工具单上；根据课程标准，生成学习目标并提炼出教学重点、教学难点；按学习工具单各自的格式和项目进行内容设计；参阅教辅并吸收整合学生问题，提炼完善；创建个人备课文件夹。
C.备课组集体开发。召开备课组教师会议，统一认识，并通过充分讨论制定开发标准；根据教材内容共同研究每人分工并在要求时间内完成开发任务；根据学习工具单，指导学生结构化预习并吸收学生生成的问题；备课组通过组本教研形式认真把关，优化完善；创建备课组文件夹。
（3）学习工具使用A.对一课时即可完成的学习内容，上问题综合解决课，课前下发问题导读评价单、问题解决评价单，当堂下发问题训练评价单。
B.对需两课时才能完成的学习内容，上问题发现评价课和问题解决评价课两种课型。上问题发现评价课时，当堂向学生发放问题导读评价单；上问题解决评价课时，课前下发问题解决评价单，当堂下发问题训练评价单。
工作要求
1.学生行动要求（1）课前，借助工具书或其他辅助材料进行文本阅读并独立做好预习评价；学科长和小组长认真检查每位成员预习情况，并组织多元评价。
（2）课中和课后，当完成课堂讨论任务后应积极参与班级展讲；当教师部署问题训练任务后，要及时投入到训练中，确保单位时间内独立完成问题训练；当训练结束后，根据要求进行组内多元评价并养成相互帮助的好习惯，提高团队学习效果。
2.教师行动要求教师应和学生一同走进文本并进行结构化备课；学生结构化预习前，根据学科特点进行指导，让学生学会结构化预习；学生展讲对话时，限定时间在3分钟以内，以免造成无效展讲；对重点疑难内容进行启发、引申、拓展、追问或讲解，并对知识进行深化和提升，不回避教师课堂讲授；当学习一个单元进行复习时，不仅把本单元复习一次，而且要涵盖前面单元内容，确保单元学习质量。
3.年级组行动要求（1）根据学期教学任务，结合学校规定，研究拟定“学科课时计划表”，确保统一进度；备课组长每周不定期抽查学生预习情况并对预习情况进行展评，好的表扬差的批评。
（2）组织课前组本教研，研究课型、流程及过程设计并根据各班实际情况进行调整，确保学习方案质量；明确各班本周学业成绩努力目标，为学生学习增添动力。
4.学校行动要求（1）制定学校课堂教学改革各项政策，激励教师勇于探索，鞭策教师不断进取，引导教师学习新理念、掌握新方法。
（2）及时召开相关会议，帮助教师更新观念、坚定信心，理解并熟练掌握“QGP学本课堂”学习模式各种操作技能。
（3）适时组织校级示范课、观摩课、竞赛课、公开课等教学平台，鼓励教师对不同课型，都能大胆尝试勇于创新。
（4）按照规定要求，及时组织“三研两会”，激发师生探索热情，增强学校课堂教学改革动力。
模式优势1.每节课都有明确的学习目标。学习目标既是课堂教学的起点，又是师生课堂学习的终点，更是衡量教学是否有效的标尺，其地位十分重要。
2.确保学生高度参与课堂学习。本模式提供一系列结构化了的课型和学习工具，确保学生高效率参与课堂学习。
3.能培养真善美新型领军人才。本教学模式把学生提高到应有的地位，关注人性、关注发展、关注综合素质提高，教学质量却成了培养真善美新型领军人才的副产品。