发布时间 : 星期一 文章2015版比较学前教育全书复习更新完毕开始阅读4d0c0c0351e79b8969022611
学前教育机构从一开始就负担着教育和保育的双重任务，既要对儿童的日常生活进行护理和照顾，又要对儿童进行全面教育。12小时 3教学――训导模式是主要的教学模式
? 在这种模式中，教学的目的是用知识、机能和技巧武装儿童，并使之听话。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某
种教育体系影响的客体。在这种模式下，形式主义泛滥，造成了成人与儿童的疏远，儿童消极性的增加，继而出现抗拒症。 ? 1989年的《学前教育构想》提出了“个性——定向式互相作用模式”，虽然变为现实还是很困难，但指明了苏联学前教育存在
的问题和解决的方案，仍然有其积极的意义。
33、俄罗斯学前教育的改革和发展
20世纪90年代上半期开展了以“多元化、民主化、人道主义化地发展教育”为目标的新一轮教育改革
（一）《俄罗斯联邦教育法》 1992年7月10日，俄罗斯总统叶利钦签署颁布《俄罗斯联邦教育法》,首次全面规范了俄罗斯联邦的教育体系、教育地位、国家教育政策、教育体系管理、学校的法律地位等主要内容和法律。
突出三个方面：一是宣布“教育领域是优先领域”；二是强调国家教育政策的“组织基础是”是“联邦教育发展纲要”；三是硬性规定“不允许在国力和校力教育机构中、在教育管理机关中建立政党的、社会政治和宗教运动与组织（团体）的组织机构并开展其活动”。 34、《俄罗斯联邦教育法》提出六条教育的基本原则:（1）教育的人道主义性质，全人类价值、人的生命与健康、个体的自由发展居优先地位
（2）联邦文化和教育空间的统一；保护和发展多民族国家条件下各民族的文化教育体系、各地区的文化传统和特点 （3）教育的普及性，教育体系应符合儿童的现有发展水平及特点 （4）国立和市立教育机构中，教育的世俗性质 （5）教育的自由与多元化
（6）教育管理的民主性质、国家与社会共管性质；教育机构的自治性
35、俄罗斯学前教育机构的类型：一）托儿所，招收0-3岁幼儿，是俄罗斯学前教育的第一个层次，大都是私立机构，托儿所每天的开放时间为8到12个小时，每周工作6天。二）幼儿园，是俄罗斯学前教育机构的主要类型。三、
托儿所——幼儿园联合体 是兼具托儿所和幼儿园特点的学前教育机构，主要招收2个月到7岁的儿童，是俄罗斯学前教育机构的重要组成部分。四）家长管理中心 是以充分利用学生家长资源，让家长参与学前教育活动，配合幼儿教师对儿童进行教学与管理的学前教育机构。五、社会服务性学前班 是俄罗斯3到7岁儿童提供教育，兼具全日制和寄宿制为一体的学前教育机构。招生对象主要包括家庭贫困的儿童、孤儿、残疾儿童和弃儿。教学目标上根据学前教育情况以及他们生理心理的发展特点，学前班的教学目标有所侧重，包括：对那些错失早期知识启蒙，技能培养和训练的儿童进行教育，教给他们进行小学学前入小学，尽快适应小学生活做准备。从儿童的心理特点出发，加强对他们心理素质的培养。 36、俄罗斯学前教育课程 （一）学前教育课程的目标 a提供安全的环境
b介绍基本的自然科学知识，激发幼儿的求知欲，保证幼儿创造性才能和兴趣发展 c传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯的传统文化，培养幼儿的爱国情感 d帮助幼儿养成愉快、乐观的心情
e对缺陷幼儿进行矫治、给予帮助，保证儿童与个人特点相适应的发展权利，为保证儿童的充分发展与家庭相互作用 37、俄罗斯学前教育的原则 a关注幼儿个性差异，使所有幼儿均能适应的原则 b注重对幼儿思维的促进及创造力培养的原则 c依靠自身发展的原则 d追求人格平衡发展的原则 38、俄罗斯
教学方法和途径:基本途径是一日活动主要包括五个方面：1游戏活动2教学活动 3特殊活动 4交往活动 5自由活动
39、俄罗斯2006版《幼儿园教育与教学大纲》主张更加人性化地对待儿童，大纲确定了避免过多的受政治影响的原则，取消了在教学中硬性规定的知识学习和过于集中于科目教学的条目。教育和心理发展全面发展，聚焦于个性和能力的发展，突出科学、人道的儿童教育观念，首先是对那些错失早期知识启蒙、技能培养和训练的儿童进行教育，教给他们进入小学前的基本知识和技能。其次，从儿童的特征心里出发，加强对他们心理素质的培养。再次，充分利用社会资源，让儿童感受到国家大家庭的温暖，激发儿童爱祖国爱人民的情感。最后，培养儿童的顽强精神、坚强毅力、吃苦精神和自理能力，让他们热爱生命，珍惜生命，健康成长。 b重视传统文化教育和民族教育
c注重学前教育与家庭、社区及小学之间的教育衔接
40、英国学前教育的起步阶段(17世纪至20世纪30年代)，主要事件包括： （一）幼儿学校的创立和幼儿学校的兴起
（二）福禄培尔幼儿园的引入 （三）颁布《初等教育法》 (四）麦克米伦姐妹创办保育学校 (五）《费舍尔法案的实施》 （六）《哈多报告》
41、英国学前教育的改革阶段 （20世纪40年代----80年代），主要事件： 1、颁布《巴特勒法案》 2、发表《普洛登报告》 3、发表《教育白皮书》 42、《巴特勒法案》 1944年，英国政府颁发了以教育大臣R.A.巴特勒为主的教育委员会提出的教育改革法令，即《巴特勒法案》，又称《1944年教育法》。《巴特勒法案》是英国教育制度发育史上的一个极其重要的法令，是英国战后改革的总的指导文件和法律基础。该法案共122款，其中规定幼儿教育由三种学校实施，为2—5岁儿童设保育学校；为5—7岁的儿童设幼儿学校；在为5-11岁儿童设定的初等学校内附设保育班，招收3-5岁的儿童。保育学校的主要作用是“培育全面发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿“。
《巴特勒法案》加强 了国家对教育的控制，将保育学校，幼儿学校和初等小学纳入英国初等教育体系。
43、英国学前教育的发展阶段（20世纪80年代末以来），主要事件： （一）”幼儿凭证计划“的实施 （二）布莱尔政府的学前教育改革政策 （三）发布《儿童计划；构建更多美好的未来》 41、布莱尔政府的学前教育改革政策 1“确保开端“计划
2《基础阶段教育（3—5岁）课程指南》 3、 2006教育计划 4、《每个儿童都重要》 5 《儿童保育十年战略》 6《早期奠基阶段规划》 42、英国学前教育机构的类型 英国主要的学前教育机构类型有保育学校和保育班、日间托儿所、游戏小组等。 43、英国学前教育课程实施的途径 1.一日活动。一日活动是学前教育机构对儿童进行教育的基本途径。自由活动和有组织的活动相结合，个人活动与小组活动相结合，室内游戏与室外游戏相结合，动态活动与静态活动相结合。
2.区域活动。区域活动是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径。常见的活动区有图书区、科学区、电脑区、绘画区、家庭区、建设区、教学区、玩水区、玩沙区、木工区、体育区、种植区等。
3.游览活动。保教人员和家长经常有目的、有计划地带领儿童去博物馆、动物园、公园、儿童游戏场、书店、超市、商店、农场等地方参观游览。
4.大型专题活动。丰收大会，幼儿运动会 44、学前教师职前培训课程 1.早期或初等教育课程
早期或初等教育课程为从事3-11岁儿童教育培养高素质的教师，它是目前英国教师培养的主要形式。 2.儿童、青少年即教育研究文学学士学位课程
学时4年，第一学年，主要学习儿童、教育与学校、研究方法；第二学年，主要学习一系列与教育学和心理学密切相关的社会科学；第三学年是教学实习时间；第四学年以专题研究课题为主 3.幼儿园教师教育学士学位课程
幼儿园教师教育学士学位课程学时为4年。课程分为4大模块，即核心课程、职业发展教育、专业课程和教学实践。 45、韩国稳步发展时期的法规 韩国于1949年12月31日颁布了《教育法》。共有11章117条，是规定韩国教育理念、宗旨、行政体制、教育机构种类和系统、各级学校教育目的等重要事项的基本法。《教育法》将幼儿园纳入了学校教育体系，使幼儿教育享有法律地位。规定了幼儿园教育目的、保教目
标及招生对象。
1961年韩国政府制定并颁布了《儿童福祉法》该法第2条规定：“监护人因工作繁忙或疾病无力养育其子女时，可委托托儿所进行保育。” 1962年，韩国文教部颁布了《幼儿园设施基准令》，规定了最低程度的幼儿园设施标准，为彻底改善学前教育硬件提供了重要的法律依据。 1969年，颁布了《幼儿园教育课程令》，规定了幼儿园教育的的目标、科目、授课时教学内容，学前教育开始走上了正规化。 46、韩国学前教育机构类型 1.幼儿园
2.私立教育补习机构 3．儿童保育中心
47、韩国对学前教师的职后培训制订了较为详细的规定不同的岗位有不同的要求。主要包括：a资格培训，为教师晋升级别而开设，通过培训可以获得相应的积分；b一般性培训，用以扩展教师在教育理论和实践方面的整体知识；c调整性培训，专为新教师而开设上岗培训，让年轻教师尽快适应岗位工作；d提高性培训，全面提高幼儿园教师中骨干力量。 48、韩国学前教育发展趋势 （一)加大政府学前教育投入 （二）构建育儿支持系统 （三)提升学前教育质量 49、法国“学习阶段”的实施
20世纪90年代以来，新的改革尝试打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学的整个初等教育中建立起新的教学组织形式，即“学习阶段”
这项改革把学前教育和小学教育合为一体，2—11岁儿童的教育被分为三个连续的学习阶段：第一阶段为初步阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2—5岁：第二阶段为基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学的前两年，年龄为5—8：第三阶段为深入学习阶段，它包括小学的后3年，年龄为8—11岁。
1995年法国教育部出台了《幼儿学校大纲》。教育目标是引导幼儿学会共同生活，提出在幼儿学校中，幼儿首先应该学习的是在成人以及儿童群体中生活，并从中学习交往和公民的初步知识。在此基础上，《幼儿学校大纲》进一步提出了新的目标，即发展幼儿的想象力，创造力，并提出发展这些能力是促进幼儿健康，有个性地成长的重要手段。
《幼儿学校大纲》把幼儿学校的课程分为5个活动领域，这5个领域分别是共同生活，语言学习，行动世界，发现世界，想象，感知和创造。
50、法国母育学校的课程内容主要体现在幼儿接受学校教育，促进幼儿社会化和使幼儿进行学习和练习三个方面。“是幼儿接受学校教育”在于幼儿适应一种新的生活，一种新的环境，以补充家庭教育的局限性。“促进幼儿社会化”在于教会幼儿如何与他人建立联系，并易于人交往。
母育学校的教育活动分别为体育活动，口头表达与书画表达活动，艺术与审美活动，科学技术活动四个领域。 (1) 体育活动
体育活动通过为幼儿提供条件，使幼儿自己练习走，跑，跳等基本动作，培养幼儿机体的平衡性及协调性，使幼儿锻炼自己的运动机体，促进幼儿适应能力与合作能力的发展。
（2）口头表达与书面表达活动
帮助幼儿获得新概念，扩大词汇，理解词义。掌握句法，并通过语言的发展来激发幼儿的想象力。如游戏，阅读，看图，木偶戏表演等，
（3）艺术与审美活动
艺术教育通过艺术活动和审美感觉活动发展幼儿的感受力，观察力，想象力，审美力以及表现力和创造力。 （4）科学技术活动
科学技术活动通过让幼儿提出问题，尝试解决问题，进行探究，发现和创造。 51、法国职前教育特点 1889年，法国公立学校，包括从事学前教育的母育学校的教师获得公务员身份。
1989年法国颁布了《教育发展方向指导法》，规定建立专门化的学前教育机构----教师教育大学院，把中学、小学、和幼儿教师的选拨与培养纳入统一轨道。
法国学前教师的职前教育主要由师范学校和师范大学承担，学历以大专和本科为主，毕业后由国家择优录用，任教后，每年要接受政府部门的定级评估。只有达到合格，才能继续任教，执教期间还有接受定期和不定期的专业培训。
师范学校按规定名额择优录取，录取人数之比通常是10：1.被录取者被任命为“学生—教师”。一入学就成为国家公务员，领取工资。 52、法国学前教育存在的问题与发展趋势 （一）法国学前教育存在的问题 1.低龄儿童入学需求未得到满足
2.教育经费投入有待提高 （二）法国学前教育发展趋势 1.通过立法保证学前教育机会均等 2.追求高质量的学前教育 3.不断完善幼小衔接措施 53、德国学前教育的课程内容 （1）运动教育 （2）社会与文化环境 （3）交流 （4）艺术与创造 （5）音乐教育 （6）数学教育 （7）自然-环境-科技
54、德国教育课程的组织与实施具有自身的特点，首先是顺应儿童的天性，通过玩的途径，教育儿童。其次，教育活动多样，如游戏活动、社会活动、训练活动、主题活动、区域活动、感官活动、探究活动等。第三，重视爱的教育。第四，崇高自然教育。 55、德国幼儿教师的职前教育 教师的培训机构一般由各州政府、慈善组织、教会举办。
总体对幼儿教师的职前教育多重视实效，不是单纯的理论学习，而是注重解决实际问题的能力培养。毕业生必须经过两个阶段的学习和两次国家考试，才能被聘为正式教师。第一阶段是理论学习阶段，第二阶段为教学实习阶段。 德国幼儿教师培养机构可大体分为三类；大学，技术学校、培训学校。 大学主要招收对象为10年级毕业生或两年职业训练的同等学历者。学业年限4年
技术学校在德国幼儿教师培训中占重要的位置，大多数由私人或教会举办。这类学校主要招收职业学校或一些中等学校的毕业生。学业3年。
培养学校主要培养学前教师的助手。此类学校招收对象时10年级毕业生或具有职业训练的同等学历者。德国还有一些未受过专门训练的人担任着学前教育工作人员工作。如正在接受培训的学生，受过短期训练的临时保姆等。 56、幼儿教师的继续教育 德国教师“在职进修提高”的目的是使教师了解有关教育科学与专业学科的新进展、新成果；扩充教师有关教育工作的社会、政治条件与现状等诸方面的知识；使教师重新认识在不断变化的社会中所担负的任务和角色等。
形式主要有：（1）轮训，通过这种方式，教师可以了解最新的幼儿教育咨询和幼儿园教育理念（2）脱产进修（3）通过互联网，函授等多种方式，在专家的远程指导下进行学习（4）在幼儿园教师之间、幼儿教师与小学教师之间的交流会、讲座。专家报告、相互观摩等活动，促进教师之间的交流合作 57、德国学前教育发展趋势 1、加大给儿童创造更好的教育服务，德国政府比以往加大了对学前教育的财政投入。 2、重视幼儿教师专业发展 3、提高移民儿童的德语水平
德语160的课程计划既是一项学前教育机构和小学共同合作的语言促进计划，每年9月至隔年7月实施，由于幼儿园专业人员及小学教师授课，平均每周约4小时，共计39周以上。 58、南非学前教育管理的现状 在种族隔离时期，南非的学前教育管理存在种族歧视问题。2009年南非教育部分分为两部分：基础教育部和高等教育与培训部。南非的学前教育由基础教育部和社会发展部共同负责管理。南非学前教育机构按照性质可以划分为公立和私立两大类。公立的学前教育机构一般附设在公立的中小学内，主要由教育部门主管，并给于财政支持，接收3—5岁的儿童，以5岁儿童为主。私立的学前教育机构既有营利性质的，也有非营利性制的，类型较多，可以接收从出生至6岁的儿童，以5岁以下儿童为主。私立的学前教育机构分为注册和未注册的两大类，主要受南非社会发展部管理。 59、学前教育机构 学前班、小学预备学校、家庭拓展机构、母亲日托、.游戏小组、.社区保育中心 60、南非学前教育存在的问题（应用并提出改革措施） （一）幼教机构基础设施有待进一步改善
基础设施落后是南非教育发展中存在的突出问题。针对很多学校校舍破旧，教师紧张，卫生设施落后，缺水缺电的状况，南非政府大力实施一项“促进学校建设项目”（识记）。该项目来源于政府专款拨款“学校基础设施建设拨款”目前已经取得显著成绩。 （二）学前教育质量有待提高
（三）贫穷，饥饿，健康等问题制约学前教育发展