发布时间 : 星期一 文章2015版比较学前教育全书复习更新完毕开始阅读4d0c0c0351e79b8969022611
61、新西兰学前教育管理 学前教育分为三个层次，3-5岁为幼儿教育，6-16岁为强制性中小学义务教育，17岁后为理工学院或大学教育（包括大学预科）、大学后教育。新西兰的教育由教育部主管，教育部设有教育检查办公室和审计办公室。
教育检查办公室负责检查所有注册的学前教育机构以及各级各类学校。2002教育检查办公室出版了《学前教育检查的框架和资源》，以帮助学前教育机构更好地理解它的角色、任务、目的、方法和检查内容。该书阐述了学前教育的质量链；有效地管理、高质量的教师和专业的组织、高质量的课程方案、环境之间的相互作用产生的。清晰的教育理念和家长、社会的参与则是这条质量链的重要基础。 审计办公室提前两周以书面方式通知学前教育机构，其中最主要的审计内容是幼儿的入园登记表，幼儿入、离园的家长签名和时间记录表及每天的每15分钟注册教师的活动情况表---他们是与幼儿在一起，还是在开会，或是其他工作 。 62、新西兰学前教育机构 儿童保育中心、幼儿园、家庭日托、游戏小组、毛利语幼儿园（语言所）、函授学校、医院日托 63、新西兰学前教育发展趋势 （一）加大学前教育资金投入，提高幼儿入园率 (二)严格幼教机构开办标准，提高办园水准 （三）出台幼儿教师专业标准，提高教师专业素养 （四）加强家园共育，提升教育能力 64、
在新西兰，新教师是指刚从师范院校或其他相关培训机构毕业的学生以及刚移民到新西兰的外国教师。其中，外国教师应由在移出国家或地区做幼儿园教师的经验。按照有关规定，新教师必须接受“建议与指导项目”的培养，在完全注册教师的指导下工作1-2年，努力达到完全注册教师的标准。幼儿园新教师的专业标准共有6项：学习与教学、学习环境、沟通交流、支持并与同事合作、对发展幼儿园业务的贡献、幼儿园管理。
65、在新西兰，新教师是指刚从师范院校或其他相关培训机构毕业的学生以及刚移民到新西兰的外国教师。其中，外国教师应由在移出国家或地区做幼儿园教师的经验。按照有关规定，新教师必须接受“建议与指导项目”的培养，在完全注册教师的指导下工作1-2年，努力达到完全注册教师的标准。幼儿园新教师的专业标准共有6项：学习与教学、学习环境、沟通交流、支持并与同事合作、对发展幼儿园业务的贡献、幼儿园管理。
66、2012年1月1日，澳大利亚《学前教育及儿童保育与国家质量框架》（以下简称《国家质量框架》正式实施），主要内容包括：国家立法框架，包括《国家教育和保育法》和《国家教育和保育条例》；《国家质量标准》；评估和评价系统；各州、领地的监管机构，依照国家立法框架和《国家质量标准》，对本地区的早期教育和保育服务机构进行审批、监督和质量评估；全国性监管机构，ACECQA即澳大利亚幼儿教育和保育质量管理局。 67、澳大利亚学前教育课程实践 （1）采用系统的方法。 （2）及时回应儿童。 （3）通过游戏计划进行学习。 （4）计划教学。
（5）创造一种对儿童学习能够产生积极影响的物质和精神环境。 （6）重视儿童及其家庭的文化与社会背景。
（7）提供连续的经验，确保儿童在不同环境间顺利过渡。 （8）评估儿童的学习。
68.、澳大利亚学前教育师资培养 1.学前教育师资的资格要求
（1）质量促进和认证系统的全国标准规定全日托的所有职员（教师、保育员和其他工作人员）都应该具有学位资格或两年培训经历。 （2）根据全国家庭日托标准，家庭日托系统协调单位的职员需具备特定的资格。
（3）大部分辖区都要求学前班及幼儿园的学前教师必须持有大学颁发的学前教育教学学位。 69、. 澳大利亚学前师资的培养和培训 澳大利亚被认可的学前工作人员资格主要包括三种：证书、文凭和学位。
澳大利亚职前教育由联邦政府管辖。学前教育教学学位通常在大学系统接受3~4年教育后取得。大学学前教育专业课程内容包括必修课和选修课。学前专业开设的必修课程种类繁多，门类齐全，总数可达50余门。
澳大利亚学前教育专业课程组织形式主要为课堂教学和教育见习与实习。课堂教学主要采用课堂研讨、小组合作探究、讲座活动等形式。教师讲授时间较短、较少，学生小组讨论时间较多、较长，每门课每周都有一次讨论。同时，在组织形式上多采用“小课堂”的形式，有的实践课程如“幼儿急救”“幼儿音乐教育”“幼儿抚触”“特殊需要的幼儿”等，教师在讲解技能要领的同时注重学生技能技巧的训练。 澳大利亚学前教师的在职教育由各辖区政府管辖，主要由职业技术和继续教育学院以及注册的培训机构提供，培训的内容是国家认可的课程内容，培训方式主要由职业培训和考核、远距离教育等。 70、澳大利亚学前教育存在的问题与发展趋势 （一）澳大利亚学前教育存在的问题
1.保育机构的质量有待提高 2.学前教育普及情况不理想 （二）澳大利亚学前教育发展趋势 1.普及学前一年教育 2.促进保教一体化格局的形成 3.加强对学前保教质量的管理 4.加强学前教育的师资培训和改革 71、学前教育机构的功能比较 学前教育的主要功能有:促进学前儿童身心全面发展，服务家庭和街区及促进社会公平等功能。 （一）促进学前儿童的身心全面发展的功能。 （二）服务家庭和社区的功能 （三）促进社会公平发展的功能 72、学前教育机构的发展趋势 （一）凸显公益性
（二）多样化机构满足多样化需求
74、中央主导管理模式（应用，识记优缺点） 中央主导性教育行政管理体制，是教育行政权力主要集中在中央政府，地方政府的教育领导权力很小，一般只在中央授权范围内奉命办事。在这种情况之下，全国的教育的发展和教育管理活动比较整齐划一，教育的基本法令和重大方针政策由国家统一制定，并且对对地方教育事业具有绝对约束力，教育经费主要由国家承担。
主要采用中央主导教育行政体制的典型国家有法国和印度。
中央主导教育行政管理体制的主要优点在于：第一，能够集中全国力量实现教育机会均等，便于全国教育事业统一规划，能够克服各地区教育事业发展的不均衡状态;第二，能够规定统一的教育标准，有助于教育质量的统一提高。但是，这种体制也存在一些弊端；第一，地方没有办教育的自主权，难以充分调整地方办教育的积极性，第二，容易出现官僚主义和形式主意，导致办事效率低下，只求形式划一容易脱离地方实际，不利于教育事业的持续发展。 75、 地方自主管理模式（应用，识记优缺点）
地方自主管理模式是中央对各地区权力范围内的教育事务无权干涉，各地区的教育部门独立处理教育事务，自主管理。美国，澳大利亚，德国等实行地方分权教育领导体制，中央和地方的教育部门是一种平行的伙伴关系，教育经费主要由地方承担。
地方政府在学前教育方面有很大的自主权，一定程度刺激了地方政府的积极性，有利于因地制宜制定学前教育事业的发展规划。但是过分分散的权力也带来了诸多问题，中央政府领导力量薄弱，导致政策法规推行力度被削弱，个地方政府管理分散，缺乏全国统一的事业发展规划和强制的专业标准，导致各地在课程实施，师资水平等方面有较大差异。 76、中央与地方均权管理模式 中央与地方均权的管理模式即强调中央教育行政部门的统一领导与规划，又充分考虑到地方差异，既能够发挥政府振兴与发展学前教育事业的作用，又充分调动地方政府的决策权和积极性。英国和日本总体上属于中央与地方政府均权型的学前教育管理体制。英国1918年的《费舍发案》和1949年的《巴特勒法案》。英国是采用法律手段来干预教育的最早的国家之一，1870年颁布了历史上第一个教育法律---《福特斯教育法》1988年《教育改革法》是英国管理体制发展的转折点。第二次世界大战后日本颁布了《学校教育法》使其从中央集
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权到地方分权型转变。
77、学前教育课程管理的比较与发展趋势 课程管理发展趋势；教育部门的管理主体地位日益凸显，积极颁布学前教育课程，学前教育管理类型逐渐趋同发展。 （一）教育部门管理主体地位日益凸显 （二）积极颁布国家学前教育课程
（三）学前教育课程管理类型逐渐趋同发展 78、学前教育课程管理类型逐渐趋同发展 1集权型学前教育课程管理 2分权型学前教育课程管理
3中央与地方合作的学前教育课程管理 4学前教育课程管理趋势发展
79、学前教育课程目标的比较与发展趋势 （一）注重“完整儿童”的培养 （二）注重多元文化意识的培养 （三）注重儿童主动性的培养
80、学期教育课程类容的比较与发展趋势 （一)注重课程内容的全面性 （二)注重课程内容的本土性 （三)注重课程内容的现代性
81、学前教育课程实施的比较与发展趋势 （一）注重课程实施方法与途径的综合运用 （二）注重课程实施中教师角色的积极转变 （三）注重发挥游戏作为课程实施基本途径的功能 82、蒙台梭利的儿童观 蒙台梭利认为，儿童的发展存在着具有内在联系的几个显著的特点，即儿童具有内在的潜能，具有独特的“心理胚芽期”.具有吸引力的心理，儿童心理发展具有敏感期和阶段性。 （2）儿童具有独特的“心理胚芽期”
心理胚芽期是指儿童出生以后3年间，在吸收外界的信息刺激，积累材料，形成感受点的基础上的产生心理活动，形成最初心理萌芽的时期。
（3）儿童具有吸收力的心理 是指一种受潜在潜能驱动而产生的儿童所特有的无意识的记忆力、吸收环境并适应环境的能力，即通过与周围环境的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，“利用他周围的一切塑造了自己”，从而形成心理、个性和一定的行为模式。 （4)儿童具有敏感期 敏感期是儿童在成长的过程中，在特定的时期因受到环境中的特定的因素而对环境，秩序，感官，动作，社会规范等产生不可抑制的冲动的时期。
（5）儿童的发展具有阶段性。 83、教育方法 蒙台梭利教育方法是以“有准备的环境”为核心，由有准备的环境，导师，教员，教具三个要素组成。 1“有准备的环境”2作为“导师”的教师3作为教具的工作材料 蒙台梭利课程的主要内容 1日常生活训练2感官教育3语言教育4数学教育5科学文化教育 84、蒙台梭利的教育评价与启示 蒙台梭利的教育启示为：强调成人和儿童不是命令的下达者和执行者的关系，成人应以尊重和爱作为儿童进行沟通的前提，使幼儿在自发的活动中学会自我控制和辨别是非，学会照顾他人和照顾环境。蒙台梭利教育对幼儿充分的爱和尊重，体现了他对自由1--工作--纪律关系的独特理解和处理。这也使我们思考儿童与自由，工作，纪律的关系。蒙台梭利重视又准备的环境对儿童发展具有重要作用，有准备的环境包括物质环境和人文环境，教师需要理解儿童的发展水平，并更具他们的兴趣需求创设有准备的环境，幼儿园环境是促进儿童发展的潜在课程，蒙台梭利的重视和运用对我国具有重要启示。蒙台梭利的教育中将教师定义为幼儿成长的指导者，幼儿权力实现的保证者，活动的观察者，规律的研究者和环境的创设者，蒙台梭利教育方案中关于教师角色的论述为我们提供了全新的视角，在教育实施中倡议混龄编班教育，认为混龄促进儿童个性和社会性的协调发展具有独特价值，针对我国独生子女中缺乏兄弟姐妹，如何培养儿童适应集体生活，学习尊重和了解他人，蒙台梭利教育也给了我们很多启发。
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85、高瞻课程教学方法 （1）学习环境（领会） 学习环境包括三个方面，第一空间的组织，第二，学习中心区和学习活动区 ，第三，材料的提供
（2）一日活动（应用，掌握四个阶段及其内容） 第一“计划--工作--回顾”时间。第二小组活动时间，第三集体活动时间，第四户外活动时间
（3）成人支持 教学除了老师外还要家长和老师的共同合作。 86、高瞻课程评价与启示（应用）
高瞻课程是目前具有广泛影响的学前教育之一。长期以来高瞻课程以高质量而著称，该课程花费低廉。同时高瞻课程有着系统的组织形式，具有可操作性，有利于教师的 活动的展开，课程以儿童的兴趣和社会特征为基础，在充分尊重儿童的理念引导下，促进儿童情感，理念，认知，社会性的发展。是学前教育方案中比较成熟的一个模式。
高瞻课程以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架，使得教师真正把注意力指向幼儿，指向幼儿的活动课程，通过环境进行教育，重视环境的创设和布置和材料的提供，强调儿童主动学习的同时，突出教师的指导作用，则既保证了儿童的主动学习，又平衡了他们的学习经验。有利于促及儿童全面均衡的发展，重视语言在儿童思维活动中的作用，在一日活动中，充分发挥了语言对思维和行动的调节，控制，反思作用。促进了幼儿的目的性计划性和元认知的发展，有较强的操作性，课程的每个部分既有指导性又有相应的对策，并列举例大量事例。高瞻课程以主动学习作为指导观念，看到了儿童主动学习的巨大潜力，充分尊重儿童权力，教师与儿童关系是平等的，这种理念不仅仅在教学目标的制定，课程内容的安排，教学活动的实施，教学方法的选择以及儿童发展的评价上，还渗透到日常生活之中。 87、方案教学主要内容 1教育目标 方案教学有三个目标：其一，丰富，挑战儿童的心理生活。这里的心灵，不仅知识技能，还包括情感道德，让儿童自身经验人生外部世界，鼓励儿童提出问题，解决问题并积极的与环境发生交互作用。其二，平衡课程活动。其三使儿童从科学界限中解放出来。方案教学的另一个目的是让成人与孩子都视学校为生活，让孩子的学校经验是真实的日常体验，而不是与现实想抽离的经验。 2组织与实施 方案教学的组织与实施没有固定模式，一切根据时间和条件而灵活地确定活动的操作步骤。步骤有三个 （1）方案活动的起始阶段
1方案教学的选择2方案主题网络的编制 （2）方案活动的展开阶段 （3）方案活动的总结阶段 88、方案教学评价与启示 凯茨和查德认为“对幼儿进行正式教学，很能会有合乎常模的终极效果，但牺牲教育上的长期的，动态的目标”，方案教学解决了学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效的将儿童的发展纳入符合社会需要的轨道这一两难问题，使教育应有两种功能，即为社会服务的工具性功能和为人的发展创造条件的功能得以较为完美的结合。但是，方案教学的实施过程具有较大的弹性，没有统一的操作模式，需要教师与儿童互动中运用智慧去把握教育，教学过程，因此，方案教学对教师的专业素质要求较高，没有经过专业训练的教师，很难真正意义上加以运用。
在方案教学中，教师的角色是多元的，首先教师是研究者，观查儿童的基本特点，关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此组织和实施作为教育的出发点，在与儿童的互动的过程中不失时机的介入儿童的活动，使儿童在活动中处于积极的状态，这对教师具有挑战性，教师必须成为一个研究者，不断的反思探索，努力发现并解活动中出现的问题。其次，教师是参与者与引导者。最后教师是评价者。方案教学对儿童兴趣的关注，对活动过程的重视，对教师多元化角色的要求，都是为我国当前学前教育课程改革提出了重要的启示。 89、瑞吉欧教育体系的来源 杜威的进步主义教育思想，皮亚杰，维果次基等的建构主意理念对瑞吉欧幼儿教育理念都产生了重大的影响。
1.进步主义教育
杜威作为进步主义的主要代表人物，他的观点也是瑞吉欧教育的核心，其理念对瑞吉欧教育方案的印象有三个方面，一以儿童为中心 二教育因鼓励民主合作 三是“做中学”的教育思想
2建构主义
从皮亚杰的发生认识论学习中瑞吉欧强调儿童对知识的自主建构，吸收了维果次基的“最近发展区”重视幼儿与其他幼儿，教师，家长及周围社会文化环境之间的关系和互动。 90、瑞吉欧课程的教育方法 瑞吉欧课程的教育方法主要体现在空间设计，方案活动，教师角色三方面。 （1）空间设计 （2）方案活动 （3）教师角色 （4）评价系统
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91、评价与启示 瑞吉欧教育方案以社区为本的管理方法，开放而充满教育的机会的环境，合作性的学习和研究方式，师幼同时为课程和学习的主体，对记录的重视以及对幼儿的多种学习和表达方式尤其是艺术形式的强调等，有很大的启示。
瑞吉欧教育给我们带来去多的新理念新思想。瑞吉欧提倡的教育是全社会的教育，需要社会和家长的支持和参加，家庭作为儿童成长的第一个并且也是很重要的环境，对儿童的发展有着重要而独特的功能。家长积极参加到学校中来，能让儿童或得一种安全感，成为他成长的动力，跟重要的是，家庭和社会的参与意味着教育环境的扩大和教育资源的丰富。它要求学校的管理风格是民主与合作式的，要设计弹性的课程和研究试的学习方法。瑞吉欧认为儿童会通过一百种语言来进行学习，将开放式的环境作为第三位老师。并让教师成为儿童的合作者和研究者。教师与儿童进行互动时来了解幼儿能力，做到反馈，建议和支持，引导儿童拓展自己的想法，瑞吉欧重视儿童自己所得到的课程，这种课程来源于内在的兴趣动机，有足够的兴趣，坚持力和成就意识，在众多的可能性中做出选择，并坚持到自己的成功。在瑞吉欧中，教师，儿童，和家长这三中三角，在共同活动中积极参与友好合作，营造着宽松和谐的教学环境，促进着儿童的主动发展。 92、学前教师职前培养制度的发展趋势 （一）培养机构层次多样 （二）培养层次不断提升 （三）课程设置重视实践能力
93、学前教师任用制度的发展趋势(处于日益完善，不断发展的阶段)
（一)学前教师任用制度立足于教师专业化发展
（二）幼儿教师职业准入标准知识能力与实践经验并重
（三）幼儿教师资格证书制度具有法律效力（美国现在已成为世界上最完善的教师证书制度之一） （四）幼儿教师资格证书日趋打破终身制
94、学前教师职后培训制度的发展趋势 （一）逐步完善职后培训的法律政策（制定完善的法律法规及政策不仅是学前教育合理发展的需要，更是幼儿教师职后培训得以顺利
实施的保障）
（二）逐渐加大职后培训的财政支出（逐渐加大财力的支持必将成为世界各国推动自身学前教师在职培训发展的重要趋势之一） （三）逐步构建职后培训的专业化体系（目前，各国学前教师的在职培训，目标呈现多样化，内容更有针对性，培训形式不断创新，
培训体系日趋专业化）
95、世界学前教育发展的基本经验 一、政府承担更多责任是学前教育发展的有力保障（体现在财政投入、重视教育立法两个方面）
1、不少发达国家乃至发展中国家对学前教育实行免费政策。提供一年免费：奥地利、澳大利亚、韩国、加拿大和美国；提供两年免费：荷兰和爱尔兰；提供三年及以上免费：比利时、卢森堡、葡萄牙、墨西哥。有的国家有针对性地实行免费政策。 2、颁布教育法案是政府承担发展学前教育责任的重要途径。美国1958年通过了《国防教育法》，强调教育应从孩子抓起，应重视天才儿童的选拔和教育，这个法案对美国学前教育的发展起到了积极的推动作用。 二、学前课程改革是实现学前教育目标的重要保证
学前教育课程是学前教育的核心部分，是实现学前教育目标的重要保证，直接关系到学前教育的质量，关系到每一个学前儿童身心的和谐发展。
三、提高学前教育师资是提高学前教育质量的重要举措
注重学前师资职前培养是提高师资质量的前提。加强学前教师在职培训成为提高师资质量的必要条件。1965年，法国教育家保罗·朗格朗提出了“终身教育”思想，并迅速得到世界各国的认可。 96、世界学前教育面临的主要问题 存在的问题有：学前教育机构无法满足社会需求；学前教育经费投入不足；学前师资不足，教育质量存在问题。 一、学前教育机构无法满足不断增长的社会需求（德国、英国、俄罗斯低龄儿童教育机构不足） 二、学前教育经费投入不足（尤其是中央政府的投入）
三、合格的学前教育师资不足（导致学前教育机构师幼比例较低，班级规模较大） 97、世界学前教育发展趋势 一、大力推进学前教育普及（已成为国际学前教育事业改革和发展的共同趋势与核心目标） 二、积极发挥学前教育促进社会公平的功能 三、促进学前教育一体化
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