发布时间 : 星期二 文章小学数学北师大2011课标版四年级北师大版四年级数学上册《运算律》单元教学设计更新完毕开始阅读4e8d6631112de2bd960590c69ec3d5bbfc0adac4
境图，引导学生交流对算式意义的理解。②你还能举出其他生活中的事例来解释加法结合律吗？
设计意图：学生在前一节课明确了学习要领，即观察、猜想、举例、验证、概括、应用，相信运用在本节课就会使知识点的学习得心应手，学生会自然流畅地步入到用字母表示加法结合律的环节，并鼓励学生记住其规律。再通过举生活中的例子，进一步明确加法结合律的特点，在举例中，如果学生觉得吃力，教师可以先试举，再让学生仿举。
2、加法结合律的应用。
（1）感知简便的计算方法。师：怎么应用加法结合律呢？下面我们就来试一试。出示练习：根据运算律在下面的□里填上适当的数。(25＋68)＋32＝25＋(□＋□)；130＋(70＋4)＝(130＋□)＋□；64＋37＋163＝64＋(□＋□)(指名回答)师：这三个等式都是根据哪个运算律填写的？根据学生回答师小结：应用加法结合律有时可以使一些计算简便。
(2)简便计算。出示：57＋288＋43
师：这道题怎样计算比较简便？要运用什么运算律呢？方法一：57＋288＋43＝(57＋43)＋288＝100＋288＝388；方法二：57＋288＋43＝288＋(57＋43)＝288＋100＝388讨论：上面两种解题方法在应用运算律方面有什么不同？
设计意图：通过引出一道简算题，在教师启发下，督促学生认真观察，观察加数间的特点，即能否凑成整十、整百数，再将所学到的加法结合律和加法结合律运用其中。将知识系统化，深入化，要让学生明白，无论学习那种运算律，都是为计算服务，要帮助学生建立今后做题前要先观察，运用合理的运算定律去解决的思维意识。
（3）拓展练习：师：多个数相加也可以应用加法结合律。 简算：85＋41＋15＋59 14＋9＋2＋11＋6
设计意图：这部分练习题设计的目的是帮助学生学会举一反三，加法结合律不仅适用于三个数之间的运算，在数字多的情况下同样适用。借助教材中没有的难题，帮助学生拓宽思维。
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（三）巩固练习。
1、完成教材第52页练一练第1—4题。
2、拓展练习：教材第52页练一练第5题。（引导学生认识减法的性质）（四）课堂小结。今天这堂课你有什么收获？
九、教学设计反思：
运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质。学生在前面的学习中，已经接触到反映加法运算定律的大量例子，特别是对于加法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本课知识的认知基础。所以再次设计中加入复习环节，在最初的设计中，直接让学生观察算式特点导入新课，后来在修改过程中加入了复习环节，唤起学生对旧知的理解，帮助本课的学习。
自主探究中，遵循认知规律，训练学生思维发展。英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探究，自主去推论，对他们讲的应该尽量少些，而引导他们说出自己的发现，应该尽量多些。遵循由个别到一般，由具体到抽象的认知过程。”通过观察算式的两种算法,引导学生初步发现三个数相加，先把前两个数相加或者先把后两个数相加，和不变的特点。接着通过自己仿写等式，进一步亲身体验这一规律。培养学生的抽象概括能力。通过观察--推理--验证--总结这一思维训练过程，使学生经历知识的形成过程，思维得到有效的训练和发展。在学生理解了加法结合律后，又通过让学生用字母表示加法结合律，培养了学生的符号感。
多层次的巩固练习，能有效提升学生的思维。本节课的练习题在设计过程中经反复修改由基本习题、根据运算律填空使学生在运用运算律的过程中，对定律有了更进一步的理解；通过简便运算，使学生提高运用运算律进行简便计算的能力；通过拓展练习，进一步提高学生思维的灵活性；最后通过巩固练习，加强学生学练结合，学以致用的目的。
总之，一个好的单元教学设计既要把握知识的整体结构，又要突出本单元的知识模块。在日常教学中，我们要根据小学数学教材的编排特点及数学知识具有模块化的特点，重视知识的联系性、系统性及整体性，根据学生情况，通
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过对教材的课时重组和教材内容优化，优化知识结构，优化单元教学设计，为学生有效地建构起自己良好的数学认知结构铺路架桥。
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