发布时间 : 星期三 文章提高群体学习困难学生课堂参与度策略研究更新完毕开始阅读4ebc046d4a7302768e9939ae
种智能的活动与场景，在单调的活动中难以有效培养学生的多种职能；再次，要加强学生多元智能的评价，只谈教育和培养，不进行评价，其效果就难以保证。 3．教学策略
课堂是学生学习的主阵地，改善学生的学习困难情况，教师有不可推却的责任。
3.1．营造和谐的班级氛围。教育学生同学之间要互助互爱，不能孤立学习困难的学生，让他们感受集体的温暖，乐于参与班级的活动。在当前社会经济危机，不少大学生在短时间内没法找到合适的工作，这样的背景下，有一些人包括学生的家长会有一种“知识无用论”，在校的学生特别是学习困难学生多少受到这些思想的影响，上学并不完全为了学习。对于这些学生，和谐的班级氛围吸引学生来到教室，吸引学生参与班级活动，当然也包括参与课堂学习活动。如果教师进一步让学生在参与课堂学习活动中体验成功，让他觉得有面子；让体验快乐，让他觉得被集体容纳，他们就会不知不觉对学习产生兴趣，学习动机逐渐建立。 3．2．让学生觉得学习的过程有趣。人人都有追求快乐的本性，学生也一样。学生的课堂学习是学生生活的一部分，他们在课堂上也是追求快乐的。部分学习困难的学生当他们没能从学习中找到快乐，他们就会在课堂上找别的事情做：找周围的同学讲话，搞小动作，看课外书??所以教师上课时要想办法吸引学生参与到课堂学习活动中。（1）加强教师和学生、学生与学生之间的交流与互动。同学们在愉快的心态下不知不觉地主动参与了知识的形成过程，更体现了课堂教学中学生的主体作用，而教师却能在畅通的信息中真正做到以诱达思，以导促学。（2）展示教学内容的“内在美”和“有趣”。不同学科、不同的教学内容，都是通过精选的“极品”，教师在让上课过程中要想尽办法，引导学生细细品味，体验教学内容给人们带来的美感。
3．3．让学生觉得所学的知识有用。所学内容“有趣”可以引起学生学习兴趣，但要维持学生学习兴趣，还是要让学生觉得所学内容有“重要价值”。每一门学科，每一课的内容，对于学生来说都是有“重要价值”的，但并不是所有的学生都认识到这点。教师上课的主要任务之一也就是要让学生认识到这点。怎样才能更好地让学生认识到这点？教师在教学过程中要把相关学科的知识与社会、生活联系起来，使学生了解所学学科对社会的发展和进步的意义，扩展学生的视野；引导学生用所学的知识解决生活中问题，解释生活中的现象。这样学生自然就感
到所学知识非常有用，从而激发学生学习的动机。
3．4．让学生觉得通过自己的努力能够达成学习目标。所学知识有趣又有用，但如果学生觉得自己无法达到学习目标，他们就会放弃努力，最后转变为学习困难学生。所以在教学过程中，教师的教学要努力作到循序渐进，让学生觉得通过自己的努力能够达成学习目标。也就是教师制定的教学目标必须是依据学生的学习基础，让学生“跳一跳就能摘桃子”，让学生在学习的过程中也能体验到成功的喜悦。学生体验了学习过程的成功，就增加了学习的内部动机。这种动机的力量非常强大，它会让学生盼望上课，盼望学习。 4．学生评价模式
以评价促发展。 建立促进学生全面发展的评价体系是本次课改的明确要求。以评价促发展作为一个理念，其内容主要就 是要建立发展性评价体系，充分发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、记录成长、引导肯 定、区别选拔等功能来促进学生、教师和学校更好地实现课改的目标，更有效地完成素质教育的任务。发展 性评价体系有五个最基本的特点：①评价主体多元化，尤其强调自我和同伴的评价；②把评价当做教育教学 的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节；③不仅关注结果，更关注过程，特别重视评价在过程 中的激励与导向作用；④在量化评价和质性评价中，更注重质性评价；⑤不仅评价学业，同时评价情感态度 、价值观，以及创新精神和实践能力等综合素质。
目前，在素质教育评价中遇到的主要问题是评价的科学性和可行性的矛盾，强调了科学化，就导致了可 行性的复杂化，加大了评价的工作量，在实践中行不通；为了可行，就得大幅度地简化内容和程序，结果又导致了不科学。实践证明，必须针对学生的实际情况，研制简单可行又有较高促进作用的发展性素质评价办法。
4.1. 学业成长银行
“学业成长银行”用于评价和管理学生个人的学业成长状况。采用定期存储“金币”的方式，促进学生逐步管理自己的学习。评价周期为一个月。主要针对课堂上的表现和考试成绩，进行加减分计算。任课教师每节课根据学生的表现和反馈表的要求填写加减分情况。
课堂反馈表主要从五个方面进行评价。其中“按时出勤”“课前准备”采用
两级评价。即“1、-1”记分。1为较好，-1为较差。“组织纪律”“活动参与”“任务完成”采用五级评分法。即“2、1、0、－1、－2。”记分。2为最好，1为较好，0为一般，－1为较差，－2为最差。 “特殊情况”包括“克服困难坚持学习”“严重违纪”等情况。 4.2. 星级班级评价
“班级学风之星”是针对班级整体学风的一种评价和认定方法。主要从七个方面、三大类对班级学风进行评价认定。
（1）课前准备：齐全及时都到位。 （2）早读声音：全班哄亮有朝气。 （3）课后作业：按时完成不用盯。 （4）课堂纪律：规范友好听建议。 （5）目标落实：规定时间门门清。 （6）学习状态：认真主动重参与。 （7）学习成绩：循序渐进铸成功。 4.3. 两种模式实施效果
我校“学业成长银行”“班级学风之星”学生学业成长评价体系的实施已经进行了三年。三年的过程中，这个评价体系对学生的发展及成长起到了很大的促进作用。2013年9月，课题组组织成员对2012年及2011年中考成绩、初二年级学生同期学习情况进行了数字统计加以比较。从数字的比较中分析评价机制对学生学习的影响，调整奖励额度及方式，召开各年级会议，公布数字、比较情况，激励全校师生认真贯彻此项评价机制。 4.4. 两种模式挂勾实践。
为了实现“集体建设”与“个人成长”相互促进的终极目标，我们又将两者挂钩。即根据班级星级的数量和级别对个人的学业成长银行实行不同利率的奖励。
在绝大多数学生获得奖励，积极性高涨的同时，极小部分学生仍然是无动于衷。就是这极小部分学生在课堂中产生负能量，严重削弱了班级的课堂参与度。既然这一部分学生能够按时来到学校，并且一直保持全勤，就表明他们还是有学习愿望的。我们可以在心理中心的帮助下增加一项“素质成长银行”，多角度地对学生进行评价，让学生能够看到自身的价值，自身的进步，尽快地投入到集体
中去，提高课堂参与度。
三、课题研究过程中存在的问题（包括：课题研究的组织、参与情况、能否如期结题等） 1、课题研究的组织
(1)研究的深度还需提高。
影响学生参与的程度有较多的因素，有内在的因素也有外在的因素。虽然我们对各个因素进行了研究，但还不够，如家庭的因素。我们在研究中不断深入，同时有些事情我们作为教师也是无能为力的。只能尽可能地加以帮助，借助心理中心的力量给予学生以安慰，促进学生全身心地投入到课堂教学中来。
(2)教师的自身素质将面临最严峻的挑战。
这项研究对于教师来讲要求甚高，教师要具备丰厚的文化知识、课堂的应变能力、组织能力、引导能力等，更重要的是教师实施课题的感悟能力。我校虽然已经运用多种方式和途径来提高教师的整体素质，但还有一小部分教师科研热情、水平不高，平时上课还不尽如人意，压抑了学生自主参与学习和积极性。这是本课题深化研究实践中需要努力解决的问题。
(3)教学手段的探究是永恒的。
教学手段是具有时空性的，它只体现出一特定时期的教学思想、教学理念。随着时间的推移，教学理念的更新，旧的教学手段将不断淘汰，新的教学手段将不断呈现。因此，需要我们不断实践、探究、创新，与时俱进，构建新的教学模式。 2、过程性材料
过程性材料还欠充实，理论学习、辅导培训记录不够完备，问卷调查、学生评价、学生发展状况的说明数据分析资料少。获奖论文需补充。 3、参与情况
本课题研究是课题组成员的工作，也需要广大一线教师的积极参与，大力支持，提供有价值的经验或案例，课题的成果也要及时推广，推过交流会、培训会等让全校教师参与到课题研究工作。 4、下一步研究计划： (1)总体设计，多端切入
依据研究目标和主要内容，制订相应的课题研究方案，多角度切入课题研究。 (2)统一要求，分项实施
在研究目标、内容和进程及管理上有统一的要求，发挥各自优势，以创新精神丰富课题研究内涵。 (3)课题做小，研究求深
本课题是学生主动性的研究，必须对研究工作进行必要分解，课题不求其大，而求其深，求其新。 (4)各方合作，协同攻关
特别依托心理中心，解决学生实际问题，力争最佳效果。 5、可预期的研究成果：
预期本课题能有效转化学困生，探索出转化学困生的新方法，新途径，积累完备的个案转化资料，实验教师整理转化案例，发表、交流论文，为学困生转化提供一定的理论依据。完成本课题的所有工作如期结题。届时我们将以现场展示会的形式对外全方位展示我校的课题研究成果，邀请各级领导和专家来校进行成果鉴定和课题结题，同时邀请兄弟学校来校观摩。