发布时间 : 星期四 文章中学生生物教学法试题库(附答案)更新完毕开始阅读4ff44f680166f5335a8102d276a20029bd646322
5.板书类型包括（5种）提纲式、表格式、图示式、综合试及计算式个方程式。
6.导入的结构顺序为：引起注意----激起动机----组织引导----建立联系。 7.教学策略包括（4种）___概念图教学策略____、合作学习的教学策略、探究学习的教学策略、直观教学策略等。
8.探究学习的形式有（3种）__发现试学习__、推理式学习、实验式探究。 9.从教学活动的特点看，可以将生物学实验分为（4种）：__观察实验 、验证实验_、探究实验及设计和制作实验等。
10.备课需要：了解学生_____、研读课程文件和教科书、___选择教程资源_。 11.教学评价的目的包括了（4个）解学生起点行为，适当配置学生、_规划教学活动，调整教学进度、诊断学习困难激发学习动力、评定学习成就，报告学业成绩。
12.从教学评价的直接目的来划分生物学教学评价可分为四大类：配置性评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
13.古典测验理论关于试题分析内涵主要考虑试题的两项基本指标：难度 和___区分度_。
三、是非题（10分）
1. 近因律给我们的启示：对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。（ ） 2. 行为主义和认知主义对知识的本质、组成、来源、发展及应用不具有共同的假定。 （ ）
3. 变化技能的类型有教学媒体的变化、教学环境的变化、教态的变化、师4. 教学基本语言技能包括语音和吐字、音色和音域、语调和节奏、词汇与
语法。（音量和语速）
5. 合作学习指以小组的形式一起学习、不需要每个成员都负责任。 （ ） 6. 探究教学中可以根据活动情况把探究活动分为发现式、推理式、实验式探究三种基本形式。 （ ）
7. 关注、描述、列举、阐明都是属于知识性目标动词。 （ ） 8. 教学对象的需要、教学内容的规定、教学理论和方法的指导都属于备课的依据。 （ ）
9. 期中考试属于诊断性评价，而期末考试属于形成性评价。（期中-形成 、期末-诊断）
10.
效度指测验分数的正确性，而信度指测验分数的稳定性。 （ ）
生相互作用的变化。（教态的变化、信息传输通道和教学媒体的变化）
四、简答题（25分）
1. 简述备课的依据及要求。（6分）
依据:（1）教学理论和方法的指导；（2）教学目标的指向；（3）教学对象的需要；（4）教材内容的规定；（5）教学经验的借鉴。
要求：（1）要全面；（2）要明确；（3）要难度适中；（4）要便于检测；（5）要有弹性。
2. 简述教学评价的目的。（4分） （1）了解学生起点行为，适当配置学生； （2）规划教学活动，调整教学进度； （3）诊断学习困难，激发学习动机； （4）评定学习成就，报告学业成绩。
3.生物学教师应从哪些方面了解学生？（4分）
（1）了解学生的认知水平：了解学生的前科学概念、了解学生的认知水平和学科基础。
（2）理解学生的社会背景和班级的课堂氛围。
4. 简述运用教学语言应和运用板书技能应遵循的一些基本原则。（6分） 教学语言：（1）科学性；（2）教育性；（3）针对性； （4）简明性；（5）启发性。
板书：（1）根据教学目的和教学内容设计板书； （2）要注意启发性； （3）要注意条理性； （4）要注意简洁性；
（5）要注意文字语言的示范性。
5. 试论当代生物学教师角色的转变。（5分）
（1）由知识的输出者转变为人文关怀者 （2）由知识的移植者转变为学习方法的给予者 （3）由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者 （4）由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者 （5）由学生的领导者转变为学生的合作者 （6）由课程开发的执行者转变为教学行动的研究者
五、案例分析题（15分，选作以下两题中的任意一题）
1.以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构： （1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题；
（2）为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、图片等），让学生尝试推想：“黄河水为什么会含有大量泥沙？”
（3）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作的推想；
（4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题； （5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。 问：①该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？ 答：探究式教学；
提出探究的问题，形成假设，设计实验，收集数据，得出结论，讨论。 ②该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？
答:①探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”的单向灌输式教学方法转变为“以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的“探究式”教学方法。
②探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。目前的课堂教学组织形式，仍旧是班级授课制，但是由于信息媒体的介入，这种传统的课堂教学组织形式赋有了新的时代内涵。
③再次，探究式教学的运用促成了教学内容的转变。新课程改革十分重视课程资源的开发与运用；
④探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。教师由原来的知识提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者；学生则由被动学习的接受者和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。
2. 王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。
问：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？
答：主要有三个原因：第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”
就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还 能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。
第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。
第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成 给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。 由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白’老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。
(卷五)中学生物学教学论试题
一、选择题（40分）
1.在义务教育实施的阶段中，生物课程标准确定的课程理念包括（C ） A.倡导独立性学习 B.突出内容趣味性
C.倡导探究式学习 D.加强逻辑与思维的能力
2.生物学课程标准价值主要表现为：（D）
A.培养学生的生物学科学素养 B.为学生终身学习和发展打下基础
C.为学生步入社会、择业和进一步学习专业知识提供帮助 D. 三者都包含有
3.初中生物学的内容包括（D）
A.植物、动物；人体生理卫生；生态 B.植物、动物；生态；生物的遗传进化
C.植物、动物；人体生理卫生；生物的遗传进化