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教师批阅作业，是教学的重要环节，本应有学生的参与，但在以往的教学实践中，有很多教师都是作业放在课后批阅，而且是教师自己在办公室批阅，这一过程严重地脱离了学生主体，不符合素质教育的客观要求。为克服传统教育留下的这个小弊端，本人尝试在课堂上当着学生的面为他们批阅作业，经过探索和实践，深感当面批阅作业的确有许多好处。
一、作业布置。
作业原本是对课堂教学的反馈。它有助于学生巩固所学的知识和技能，也有助于教师在教学过程中及时调整教学。但反思我们的教育，不难发现，在我们的教育中最不讲科学的事情恐怕就是学生的作业了：一个教师一天该给学生布置多少作业，一个学生每天该花多长时间来完成作业，并没有明确的规定。教师不惜采用“题海战”，对学生轮番轰炸，学生们不得不身处作业的“汪洋大海”之中。在强调小组合作学习的背景下，如何有效地减轻学生的作业负担呢？我们采用的是分层布置作业。
按照班级成员的学习能力和基础知识，以组为单位进行合理分配。能力的高低进行分配，在作业的布置上讲求均衡化。待优生进行拔尖练习，可以再掌握了知识之后进行了一些难度的作业设计，可以自己给自己出题做。语文上可以为自己加一些作文或者多读书并写写自己的感受，向同学推荐自己喜欢的图书等。中间生则是接受基础知识的同时进行一些拓展性的思维训练，比如动手记录生活中的场面，或者是背诵积累课文中的精彩片段。待优生则主要是放在对于基础知识的识记上，但是也要抛弃对于“题海战”和“机械重复”，要机动灵活地处理他们对于基础知识的掌握情况，可以设计一些多读，多看的题目。
二、作业批阅。
作业一旦布置了，就要有批阅。没有经过教师批阅的作业不是一份完整的作业。 传统的作业批阅形式是学生收交作业，教师自己批阅，大多数时间教师被埋在作业堆里，大班额的教学更是如此，加重了教师的工作负担，教师根本没有时间进行教学研究。自从新教材实施后，运用新的教学理念，我们学校进行了小组教学的试验，收到了很好的效果。在小组教学模式下，作业的批阅也应该作相应的调整，把教师从作业堆里解放出来。具体做法是：组长批阅、小组内互相批阅、小组间互相批阅等自主批阅形式，当然，这些批阅需要教
师的指导和监督。目前我们采用的是三种的结合。现针对自己的课堂作业批阅谈以下几种方法，和大家一起学习。
课堂专家小组帮助检查。学生通过预习课文进行尝试做题。预习之后有专家小组会针对相应的题目进行检查。课堂环节就不再细致地进行讲解。对于课堂达标的题目，我选择一部分作为讲课过程中的备课进行处理，然后让学生结合听课，进行作业，同时选择专家小组进行课堂指导与检查，同时完成批阅任务，这是学生的课堂一轮验收。当一堂课结束之后，我会把自己的督促作用发挥，收交所有作业，进行翻阅与检查，发现问题及时反馈，没有问题及时表扬，同时对于辅导本同学的专家小组的成员进行有效表扬，这是我的而论验收。一般经过两轮验收的作业时没有什么错误出现的，及时出现了错误，我也能有时间去针对性地进行辅导。
课堂“小老师”指导检查。采用“金字塔”式的批阅方法。教师批阅作业，是教学的重要环节，本应有学生的参与，但在以往的教学实践中，有很多教师都是作业放在课后批阅，而且是教师自己在办公室批阅，这一过程严重地脱离了学生主体，不符合素质教育的客观要求。为克服传统教育留下的这个小弊端，本人尝试在课堂上当着学生的面为他们批阅作业，经过探索和实践，深感当面批阅作业的确有许多好处。具体做法是课堂讲解结束之后进行课堂达标检测，这个时候，教师一边巡视，一边指导，发现问题及时解决，当一名学生完成达标之后，便成为金字塔的二层，由他去检查下面完成的同学的作业，老师只负责第二层的三至五位同学的达标作业就好，剩余的就由学生检测来完成。这个时候教师就参与到了后面的个别辅导之中，针对学习成绩较低，接受能力较慢的学生这个时候就有了专项辅导的时间。当同学们都结束了批阅的时候，教室内也就静了下来，学生也能很好的接受本节课的知识。当然每一个练习，每一次作业我都会留下一部分亲自检查，那就是后进生和书写潦草的同学的作业（一般班级的1/10就好）。在检查开始的时候我就强调为了保证自己批阅能正确，有效，我建议同学们在批阅的时候尽量选择书写认真，卷面优良的学生。剩余的学生我进行面对面的交流、批阅，就能很好的杜绝了学生的书写潦草和个别待优生的辅导。
课堂小组批阅检查。课堂作业批阅小组通常以4——6 人为宜，即前后桌组合。作业批阅时，教师提出批阅要求；由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，
集体批阅。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。
小组批阅这种形式的主要好处有：
第一，由于每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，集体的赞扬与鼓励，批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动和积极性空前高涨，作业水平明显提高。
第二，小组批阅的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
第三，作业批阅方式的改革，推动了教学民主，学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。
在进行小组批阅时，由谁来当小组长？在实验中我们发现，采用“轮流执政”的 办法比较好。“轮流执政”当作业批阅小组长，为每一个人，包括差生在内，提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生、包括差生在内的共同心理。快要轮到差生当小组长时，他这时对自己的作业特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在差生轮到当组长时，要多留心以鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。
对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法，即让每个小组成员轮流当批阅组长。批阅时，由组长担任“小老师”，并以组长的作业为“标准”，组员们共同研究题目的答案。确定正确答案后，由组长完成批阅工作并及时向教师汇报批阅情况。应该强调，千万不要因为差生学习成绩差而让他失去当组长的机会，因为采取“小组轮改”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。
课后“查漏补缺”。每一个单元结束之后，我都会选择一些时间进行一个系统的检查，这个时候我依靠的是个人和小组结合的方法。个人负责检查好自己的作业（我一般会提前指
定好作业内容），看看有没有错误出现，有则改正，没有上交。第二个环节采用小组互换的方式，按照个人检查的标准对手中的作业进行细致的检查，发现错误，在其中加入小纸条，并交还本人进行修改。同时建议同学们再发现错误之后要及时修改，并经常返回复习，直到记忆为主。（当然，如果前三个工作做得到位的话，本方法就没有可以使用的地方了。）
在新课程的实施过程中，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批阅，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批阅，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从批阅的劳累走向批阅的享受。
小组合作课堂教学策略的探究 □临沂市马厂湖小学 公绪玲
摘 要：小组合作课堂教学模式是以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成教学任务的一种教学形式，是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法。本文从小组的构建、小组合作的任务、小组课堂教学操作方法、专家小组的指导、评价机制等方面阐述小组合作课堂教学实施策略。
关键词：小组 合作 活动
随着新课程改革的实施，合作学习越来越受到人们的重视，逐渐成为教学中普遍使用的学习方式。合作应该是以学生的生命发展为目的的学习活动，它应该建立在“尊重”、“关爱”、“理解”的基础上，教师充分的利用，大胆地开发生命的潜能，实时地凸显生命的灵动。小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。在小组中学生主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多，小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。在小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题，能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。那么，在小学语文教学中如何培养小学生正确地合作学习呢？
一、科学分组。
搭配组员时一定要考虑到学生的性格和性别等特点，尽量做到“动静”结合，“内