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精彩朗读彰显人文精神
从事语文教学已经十多年了，听课、评课的节数已经数不清了，别人听我的课的节数也记不得了多少了，但无论是在听还是被别人听，我有一个最切实的感受：语文课堂上的读书声太少了。也许有人会说，别人来听课总不能让人家听读一节课吧。其实这不是要求非要读多少时间的问题，而是语文课上有没有精彩的读？什么是精彩的读？我认为就是能让学生在朗读的过程中有收获有体会。因为只有读才能让学生了解作者，理解作者的精神世界，才能认识到人文的精彩。正因为如此，我在语文课上总是要学生多读。这种读不是随意的读，而是要求学生有感情的读，用心去读。
学习小说多数教师都会抓住小说的三要素，划出小说的起因、发展、高潮、结局四个部分，然后重点分析人物形象。这种做法无可厚非，关键是这样的做法多数是学生被动的接受，而主动去分析人物，认识主人公的精神世界的很少，因为他们没有精彩的“读”。我曾经执教八年级上册小说单元《范进中举》时，开始的课堂设计就走了大多数人走的路子，但我发现学生并没有真正的去理解人物的精神，课后分析就是课上读的太少。再一次执教《范进中举》我就注重了这个问题。这一课时的重点还是分析人物形象，上课前我就发动学生找出描写人物的语句，并认真的试读，试着读出人物的内心世界。学习准备的很积极，但他们的朗读都不能很好的表现人物。于是我提出来：大家专门找出范进的语言描写来读，特别是“噫！好了！我中了！”，有了针对性，学生的积极性也提高了，有很多人来试读，虽然还不太好，但我都给了肯定并指出其不足之处，同学们都很期待老师能试读一下。在大家的期待中，我试读了一下，然后让学生分析：范进的一句疯话有什么含义？学习试着模仿老师的读法去理解，很快学生有所体
会了。“噫！”说明范进很激动，对自己的中举感到很意外；“好了！”说明范进意识到自己的生活要发生改变了，从此就不同以前一步登天了，再不能忍饥挨饿，吃苦受罪了；“我中了！”说明范进知道自己的社会地位一下就改变了，从此再也不受人欺侮了，社会地位提高了。学生们在读中就体会到了人物的内心世界的变化，就不需要老师多讲。又如范进同张老爷的交谈“晚生久仰老先生，只是无缘，不曾拜会”。有了前面一句的经验，学生轻车熟路仔细的去揣摩人物的内心。这句话充分说明了范进的虚伪和圆滑，明明高攀不上，却说无缘，今天一下就中了，马上就变得世故了。又如范进与老丈人银子时说“方才费老爹的心，拿了五千钱来。这六两多银子，老爹拿了去”“ 眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用”。范进没中时见到老丈人是口唯唯诺诺，不敢大声说话，今天中举了说话就胆大了，还大方地给老丈人六两多银子，真是摇身一变就成了老爷了。可见其性格中的虚伪。又如讲到胡屠户的人物形象，我放手让学生自己读，自己体会，原来还担心课堂会乱，其实不然。这时学生的兴趣很高，纷纷要展示：有学生读到“你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大?若是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。”这说明胡屠户的虚伪和欺贫爱富的性格特征，好像自己是什么高贵的人似的，跟范进这样说，最后还不是粗俗的离去了吗？讲得多好，这样的理解还需要多讲吗？又如学生说到“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”这个学生边读边比划，教室里一片笑声，学生接着说，这
一点充分说明胡屠户欺贫爱富，趋炎附势，阿谀奉承的丑态。同学接着又是一阵掌声。一堂课，我几乎没有说多少话，学生在读，学生在理解。学生读出了对作品的人文理解，这是我们教师不能教给学生的。
没有学生认真深入有感情的朗读，一定不会有这么深的理解，也就没有了人文的理解。所以我认为语文课堂就应该充满了朗朗的读书声，只有在读书声中才能彰显语文人文的精彩魅力。