发布时间 : 星期一 文章谈谈“问题导学”导学稿的设计更新完毕开始阅读5189dd7a15791711cc7931b765ce050877327556
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
谈谈“问题导学”导学稿的设计
作者：林爽 严晓聪
来源：《新课程·教师》2015年第08期
摘 要：“问题导学”导学稿让学生的预习有了书面呈现，能成为学生课堂学习的载体，能引导学生自主、有效地学习，让课堂对话因有备而精彩。它还能反馈学生“已知的和未知的”的学情，让课堂教学变得更具针对性和有效性。
关键词：问题导学；双向价值；构成设计；问题质疑
“问题导学”导学稿的设计有三大目的：一是鼓励学生超前阅读。课堂因为有备才会出现有效交流，同时让学生在有序的预习过程中，养成有效的自主阅读习惯和阅读方法。二是了解学生课文预习的学情。基于预习反馈区分“已知的和未知的”的学情，结合文本恰当地调整教学任务，让课堂更有针对性和有效性。三是为“问题导学型”课堂学习设计好学习思路。因此，“问题导学”导学稿，具备“导学、导教”的双向价值。 一、“问题导学”导学稿的构成
“问题导学”导学稿可以由三个部分构成：学习目标、课前自学、课文研讨与交流。 1.学习目标
学前起到引导学生明确学习方向，并在学习完成后起到反馈、总结的作用。“学习目标”不同于老师的“教学目标”，它以培养学生的学习能力为目标，注重知识与技能目标，可操作性强，语言必须准确具体。 2.课前自学
包含三大方面内容：文本背景资料、基础知识、阅读感悟和疑惑。其中以“阅读感悟和疑惑”最有价值，“感悟”与“疑惑”的收集基于学情调整教学设计，并在学生问题中基于“文本特质”做问题汇总、梳理。 3.研讨与交流
在正确、深刻的文本解读的基础上，结合学生的已知与未知，进行精心的、有层次梯度的、以“导学、导思”为目的的、围绕“研讨与交流”的问题设计，以供学生课前预习时做前置性的、有针对的、有深度的思考，这样课堂上思维的火花才能碰撞出精彩的光芒。 二、“问题导学”导学稿的问题设计