发布时间 : 星期三 文章2015苏教版四年级上册教学设计 第1单元升和毫升更新完毕开始阅读51e4807781c758f5f61f67ca
一 升和毫升
认识升
【教学内容】
苏教版义务教育教科书《数学》四年级上册第1?3页例1、例2、“试一试”和“练一练”，第5页练习一第1?3题。
【教学目标】
1．使学生在具体的观察、比较中初步认识容量的含义；联系实际认识容量单位升；初步学会用升为单位估计常见容器的容量。
2．使学生通过具体情境观察、比较容量的多少和感受容量单位“升”，初步形成1升大小的容量观念；提高观察、比较的能力，发展初步的空间感知能力，并培养估计容量的初步意识和简单能力。
3．使学生联系实际认识容量相升，进一步体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
【教学重点】
感受容量的含义和认识容量单位升。 【教学难点】
容量含义和容量单位升的空间感受。 【教学准备】
1．教师准备大小不同的两个玻璃杯和两个冷水壶，两种玻璃杯各若干个，完全相同的纸杯若干个，1升的量杯和棱长1分米的正方体玻璃容器；实验用的染色的水。
2．每个小组准备1升的量杯，一个比1升大（2?3升）的容器，若干个相同的纸杯；实验用的染色的水。
【教学过程】
一、创设情境，感悟容量 1．问题引人。
引导：暑假很快过去了，我们又回到校园一起生活、学习。暑假天气真热，同学们每天都要喝好多水，你一天大约喝几杯水呢？大家来说一说。
想一想，喝水的杯数多喝的水就一定就多吗？请同学们互相说说你的想法。
指出：杯子有大有小，盛的水就有多有少。大杯盛的水多，我们就说它的——（容量大）；小杯盛的水少，我们就说它的——（容量小）。
引导：你发现老师刚才用了一个什么词儿？（板书：容量）让学生—起说两遍：容量。
那究竟什么是容量？容量的大小用什么单位表示呢？这就是今天要认识的内容——认识升。（板书课题）
2．情境感悟。 （1）初步体验。
出示两个大小明显不同的玻璃杯，说明像这样能盛水的杯子、水壶、瓶子、锅等都是容器。（板书：容器）让学生说两遍：容器。
比较：比较这两个玻璃杯，哪个能盛的水多，谁的容量大？说说你的想法。 说明：这个大杯子能盛的水多，大杯子的容量就比较大；小杯子能盛的水少，小杯子的容量就小。
（2）比较感悟。
出示两个直观上大小差不多、容量有大小的冷水壶。
引导：同学们看一看，你认为哪个冷水壶的容量大一些？（学生交流自己的想法）
你有什么办法可以比较出哪一个冷水壶的容量大呢？（让多个同学说说自己想到的方法）
结合交流出现的方法，引导学生理解：
①把两个冷水壶装满水，倒在同样大的杯子里，比较哪个冷水壶里倒出的水杯数多。
②把其中一个冷水壶倒满，再倒入另一个冷水壶，根据结果比出哪个容量大一些。
演示：先把一个冷水壶倒满水，再往另一个冷水壶里倒，看哪个能盛的水多。 提问：哪个冷水壶容量大？为什么？
追问：如果把这个冷水壶和杯子比，哪个容量大、哪个容量小？
你觉得说冷水壶的容量大、杯子的容量小，是说什么的大小？（它能盛水的多和少，就是杯子、冷水壶里面的大小）
你能用生活里的一些容器作个比较，举例谁的容量比谁大、谁的容量比谁小吗？（学生举例）
3．做“练一练”第1题。
让学生观察情境图，互相说说图里的意思，并思考哪个容量最大，哪个容量最小。
交流：哪个容量最大，哪个最小？你是怎样知道的？
说明：要知道哪个容量大、哪个容量小，可以像这样互相倒一倒、比一比。容器盛的液体多，它的容量就大；盛的液体少，它的容量就小。
4．感受需要统一单位。
谈话：容器的容量有大有小，我们来做个实验，看看这个水壶的容量有几个杯子大。
实验：出示若干个完全相同的玻璃杯，把水壶盛满水；然后把水壶的水依次倒满玻璃杯，数出倒了几杯，并说说这个水壶的容量是这样的几杯。
出示若干个另一种完全相同的玻璃杯（与前面玻璃杯大小不同），用同样的实验说说这个水壶的容量又是这种杯子的几杯。
追问：你能确定地说出这个水壶的容量是几杯吗？
质疑：同一个水壶，为什么两次得出的表示容量有几杯的数不一样呢？那怎样可以让每次得到容量的数都相同呢？
指出：大家都想到了，要每次得的数相同，那就要用同样容量的容器来测量。也就是要准确测量或计量容器的容量，要使用统一的单位。那计量容量的单位有哪些呢？现在来看看生活中经常用什么单位。
二、联系实际，认识单位 1．感受单位“升”。
出示例2的主题图，让学生思考能从图上知道什么。 提问：观察这些容器的图，你看到了些什么，有什么要说的？
说明：图里的“升”或“L”是表示每个容器的容量是多少，能盛多少液体。像这个“1升”就表示容器里盛了1升酱油，这个“5升”就表示容器里盛了5升油。所以，这个“升”就是一个容量单位。（板书：升）计量像水、油、饮料这样的液体是多少，通常用升作单位。升可以用字母“L”表示。（板书：L）这
里3L、19L的意思分别是3升、19升。
2．认识单位“升”。 （1）实验感知，形成观念。
引导：你对升这个单位有哪些想要了解的？
说明：1升有多少呢？我们来观察这个量杯。量杯是计量容量的工具，量杯上的刻度表示倒人的液体有多少，比如往量杯里倒水，水面对准到0.2就表示有0.2升，对准到0.4就表示有0.4升。如果往量杯里倒水，到水面升到1时，就表示量杯里的水是1升。
实验观察：现在老师这里有1个每边的长度都是1分米的正方体容器。（出示正方体容器，并指着三条棱的长度说明是1分米）
老师先在量杯里倒人1升水。（倒水）大家看一看，这些水正好是1升，感觉到1升有多少了吗？
接着老师把这1升水倒进这个每边长都是1分米的正方体容器，看看你有什么发现。（把1升水倒进正方体容器）
交流：现在观察这个正方体，你有什么发现吗？
指出：每边长都是1分米的容器，正好能装1升水。1升就是这么规定\\的，这样的正方体容器的容量就是1升。
追问：多大的正方体容量就表示1升？ （2）实践操作，加深体验。
要求小组合作实验，测量1升水并观察大约有多少。
①六人一组，每个小组用1升的量杯测量出1升水，观察1升水有多少。 ②把量杯里的1升水倒进准备好的大容器，观察、感受1升有多少；再举例估计常见的容器里哪些容量大约是1升。
③估计盛水的大容器的容量大约是几升。
【设计说明：1升是多少，需要通过学生一次次的感知，并达到一定的量的积累时，对“1升”才会有深切的体验，从而建立1升的表象。让学生首先观察1升水就是棱长1分米的正方体容器的大小，可以有“标准”的印象；再在“不规则”的大容器里观察、感知，并举出日常生活里大约1升的容器，有利于形成“升”的大小的印象，培养“升”的量感，建立1升的观念。】