发布时间 : 星期六 文章华东师范大学教育技术考研历年专业课答案整理更新完毕开始阅读5283ad09ee06eff9aef80786
程中，他们必须自定目标，设计操作方案并评估进展情况。与此同时，教师不再是信息的施与者，课堂教学的中心，而更多地扮演服务者的角色—帮助学生设定课程目标，提供指导和资源，对学生的分组，组与组之间的合作交流提出建议，为学生提供任何所需的支持。 第三，它改变了人们活动的时空结构,因此会改变人们的学习形态.
现代教育技术以其特有的功能为学习的终生化，全民化和个性化提供了有效实施的途径，方式和方法。比如以现代信息技术为支撑的学习型家庭，学习化社区，学习化城市，学习型组织，正在逐渐营造一个社会处处有教育，学习随时随地可进行的学习化社会；以学习者个性化为基础的网络化课程为每个愿意学习的个体提供了”量体裁衣，按需所求”式的”自助精神餐厅”；不断持续发展的互联网正在打造一个融生活，学习和工作一体化的人类生存与发展的崭新格局；具有非凡的超越时空局限的各种现代信息通讯技术，正在把原本支离破碎，画地为牢的各种教育机构整合成超级教育航母。
4. 多媒体网络教室有何功能？请画出多媒体网络教室的构成图。 功率放大器与音箱 数据/视频大屏幕投影机 屏幕 多媒体计算机 视环有线话筒 调 窗帘 频境音 录像机 无线话筒接收机 切控台 换制影碟机 灯光 录音机 器 器 实物视频展示台 集成控制台 其功能至少都具有广播、监看、控制、分组四点: 广播功能：可将教师工作站的画面同步传输到每个学生工作站的屏幕上，从而使每个学生可以同步看到教师的操作过程。此外，教师还可以将某个学生的屏幕画面转播给全体学生，用学生的操作作为示范讲解。 监看功能：教师可以不离开自己的座位而从教师机上清楚地掌握学生机系统运行状况，并及时显示学生机实时工作状态，教师更可以实时监看任何座号学生的学习情况和对系统的操作情况，从而对教学过程进行有效的控制和调度。 控制功能：控制功能使教师可以实现对学生机的控制，如锁定/解锁键盘、锁定/解锁鼠标、屏幕提示、开关计算机、全体黑屏、个别辅导等。控制功能是通过技术手段有效地帮助教师实现了课堂管理。
分组功能：教师在控制台上可以对学生进行编组，让各小组成员进行讨论与合作。
5. 你知道下面这句话的背景吗？你能把它翻译出来吗？并谈谈对它的认识。 Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.
这是教育技术05定义的内容，2004年7月，美国AECT定义术语委员会主席巴巴拉·西
尔斯教授在参加“长春教育技术国际论坛”上， 首次提出了AECT05教育技术新定义： 教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
05定义与94定义相比较，在以下几个方面有所不同： 1.“Instructional Technology”改为“Educational Technology”，“教学技术”改为“教育技术”，没有什么实质性意义。
2.“理论与实践”这两个研究领域更改为“研究与符合伦理道德的实践”。
3.“学习资源”与“学习过程”这两个研究对象被换为“合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究”。
4.“设计 开发 利用 管理 评价”五个研究领域缩减为“创造 使用 管理”三个范畴。 ①后三项，尤其是第三项修改主要针对对94定义的缺陷和不足： 第一，把原来的 for learning改为facilitating learning。既强调“学”，也重视“教”，这是受混合学习思想的影响，是教育思想、观念的转变和提高。
第二，将原来的“学习过程和学习资源”变换为“合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究”。在过程和资源前加了修饰语，是有合适技术支持的教育过程和教育资源，克制了94定义未能体现教育技术学科特色的不足。
第三，除了强调相关过程和资源要促进学习之外，还强调要提高绩效。显得既关注学习过程与学习资源，也表明通过培训来提高企业绩效也是教育技术的重要研究与应用领域。 ②但上述第2、4项与94定义相比显得倒退了： 第一，以“研究”取代“理论”。消解了教育技术作为一个专门研究领域致力于理论创建的努力，造成教育技术内涵的游移不定，不利于教育技术学科建设。 第二，在“实践”之前加上“符合伦理道德”，每个学科都应如此，再加单独上去就显得无充足理由。
第三，把五个研究范畴缩减为三个，虽然让更多非专业人士能够理解，但是这是以丧失教育技术理论框架的清晰性为代价的。既不利于本领域内人员之间的沟通与交流，更不利于教育技术学科理论体系的形成于发展。
2006年教育技术学部分 一， 概念题 1. 视听传播教学
视听传播教学把教学过程视做一个信息传播的过程，信息的传播是一个动态的过程,其过
程为:1,明确教学目标,并使教学目标具体化。2,根据教学目标的要求,选择合适的教学讯息—-教学内容.3,进行视听传播设计。视听传播设计是指根据预定的教学目标和所确定的学科内容，把讯息、教师、媒体、方法和环境作为一个整体加以系统设计。4,把视听传播设计的产物—-教学系统投入教学情景中使用。5,对评价获得的数据进行分析。
2. 系统方法
系统科学方法，简称系统方法，是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重系统整体性分析，从组成系统各要素之间的关系和相互作用去发现系统的规律性，从而指明解决复杂问题的一般步骤、程序和方法。
3.“经验之塔” （参考2002年第5题）
4.网络课件
课件是对一个或几个知识点实施相对完整的教学的用于教学、教育的软件，根据运行平
台划分，可分为网络版和单机运行版的课件，其中网络版的课件指能在标准浏览器中运行,在网络教学环境中被共享的课件。
5.多媒体教室
多媒体教室由传统电化教室发展而来，在教室中配置一台多媒体计算机及相应的信息呈
现设备，构成一个多媒体信息播放系统，也可称为电子教室。 它要求配置多种现代教学媒体，将多种媒体设备连接并集成为系统，从而能清晰地显示计算机传输的或由计算机控制的文字，图形，图像，动画等多媒体信息，同时要求有较高质量的音响效果，以满足多媒体组合教学的要求。多媒体设备也可以由一个综合控制平台加以控制。控制箱通常被组装在讲台内，以便于管理和使用。
6.智能计算机辅助系统
智能计算机辅助(教学)(ICAI)系统是计算机辅助(教学)(CAI)的新发展,是把人工智能技
术应用于计算机和个别化教学系统的开发，并结合教育学和心理学关于教学与学习的理论来构造的。这能提高教学系统的科学性，灵活性和个别化程度，在因材施教方面比计算机辅助教学更进一步，为计算机在教学中的应用提供了更大的发展潜力。
二， 论述题
1. 依据美国教育传播与技术协会1994年或者2005年对教育技术的定义，阐述“学习过程”和“学习资源”的涵义。（94定义见2003年概念题第1题） 这个定义强调以学为中心，重视发展学生学习的能力。学习过程是学习者通过与信息、
环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需要出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、写作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。
2. 试用一种标准对教学媒体进行分类，并说明这样分类有什么好处。
在教与学的过程中，以传递教学信息为最终目的的媒体称为教学媒体。
从媒体对收信者感官的刺激及交互性方面对媒体进行分类，分为视觉媒体，听觉媒体，视听觉媒体，交互媒体，都媒体系统。
视觉媒体：可分为非投影型视觉媒体和投影型视觉媒体两种。非投影视觉媒体包括粉笔，黑板，印刷的文字材料，图示材料，图片，实物教具与模型等；投影型视觉媒体包括：幻灯，投影，实物投影等。
听觉媒体：包括广播，录音，有声卡，听力实验室，唱片，激光音碟(CD)等。 视听觉媒体：包括电影，电视，录像，激光影碟(LD)等。
交互媒体：包括教学模拟机，教学游戏机，双向有线电视系统，计算机辅助教学(CAI)系统 多媒体系统：包括多媒体学习包，多媒体计算机以及近来快速发展的多媒体远程教学系统。
3. 绘制一个你认为比较合适的教学设计过程模式，并以此为基础阐述教学设计过程的工作要点。
①学习需求分析：通过调查研究,找出学习者的现状和期望之间的差距，确定并分析问题的性质，形成教学设计项目的总目标。
分析学习需要的方法：内部参照需要分析、外部参照分析、内外结合法。 ②学习内容分析：确定学习者所需学习内容的深度和范围，并确定内容各组成部分之间的关系。其一般步骤为:选择与组织单元—确定单元目标—确定学习任务的类别—评价内容—分析任务—进一步评价内容。
学习内容的分析方法:归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法。
③学习者分析:指了解影响学习者学习的心理、生理、社会等因素的过程。它包括学习者准备状态分析、学习者学习风格分析。
④学习目标的阐述：指学生在学完指定教学内容之后能够做些什么事情的具体,明确的表述.编写教学目标的具体要求(ABCD):A(Audience)—教学目标；B(Behaviour)—行为，通过学习能做什么；C(Condition)—条件；D(Degree)—要求行为的程度。
⑤教学策略的制定：教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，来合理地选择相应的教学顺序、教学方法、教学组织形式以及相应的媒体。几种常用的教学策略有先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境—陶冶教学策略、示范—模仿教学策略。
其中教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称，有讲解法、问题法、讨论法、读书指导法、演示法、实验法等等；教学组织形式是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式，结构与程序，通常有个别教学，小组教学，班级授课。
⑥教学媒体的选择利用：教学媒体参与教学活动，作为传输信息的手段，创设学习环境，作为认知和学习的工具。
教学媒体的选择原则有：目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则；选择的依据有：教学目标、教学内容、教学对象、教学事件；媒体的选择方法：算法式、矩阵式、流程图；选择的程序：确定媒体的使用目标、媒体内容的选择、媒体内容的选择。
⑦教学设计成果评价：是指根据标准进行价值判断。教学评价是以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定，衡量，并给以价值判断。其基本功能是：诊断、激励、调控、教学。教学评价的原则是：客观性、整体性、指导性、科学性。
4. 什么是信息素养？信息素养包括哪些重要内容？提高信息素养有什么意义？
信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息,并能确定、评价、有效利用信息以及利用各