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第二章 课堂教学艺术的研究述评
不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。启发式教学就体现出高超的教学艺术。孟子继承和发挥了孔子的教育思想，提出“教亦多术矣”。这里的“术”强调的是方法，而讲求方法的教学，就是教学艺术。我国距今二千多年的《学记》一书中写道：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达、微而臧、罕譬而喻，可谓继志矣。”这里的“善教者”和“善歌者”一样，都要讲求高超的艺术。教师的语言要简明扼要，小处见大，精选比喻，讲求语言艺术。《学记》中还写道：“君子之教，喻也。”喻，即启发诱导。有进一步写到：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”意思就是说，对学生要引导激励，开启学习的门径，不要压抑，强拉硬拽，不要代替学生思考，这样，才是好的启发诱导，才是一个好教师。可见，《学记》处处都闪烁着教学艺术的光辉。此后，我国许多教育家、思想家也都提出了有关教学艺术的思想。如我国近代的学者俞子夷先生，在《教学法的科学观和艺术观》中指出：“我们教学学生，如果没有科学的根据，好比盲人骑瞎马，实在危险。但只知道科学的根据而没有艺术的手腕处理一切，却又不能对付千态万状、千变万化的学生。所以，教学法一方面要把科学做基础，一方面又不能不用艺术作方法。”⑥这里就明确的提出了教学时科学与艺术的统一，在注重科学性的同时，要主义艺术性。蔡元培认为，教学的艺术在于：“??
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王北生著.教学艺术论[M].河南大学出版社,2010：43
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第二章 课堂教学艺术的研究述评
并不是像注水入瓶一样，住满了就算完事。最要紧的是引起学生读书的兴趣，做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教育竟不见也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，采取帮助他。”陶行知在论述善问、激疑的艺术时写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过去不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”叶圣陶《语文教育书简》中谈到：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，是学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”
2.2.2中国新时期的课堂教学艺术研究的发展
第一阶段（1980—1985年），教学艺术研究的酝酿期。当时重视知识、尊重人才正在全社会蔚成风气，教育界正在努力提高教学质量、培养有用人才，教育理论研究尚处于复苏阶段，教育本质的大讨论成为争鸣焦点。教学艺术问题也初步引起了人们的关注。
第二阶段（1986—1988年），教学艺术研究的探索期。在这一阶段，对上一阶段所提出的一些教学艺术的重要问题做了较为深入的探讨，有的还进行了争鸣。1987年阎增武同志发表《浅析教学过程的审美感》一文，从审美的角度研究了教学艺术的有关问题，认为教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的气氛中，获取到知识的营养和美的享受。并且还具体考察了增强学生审美感的途径，实际上是研究了教学
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第二章 课堂教学艺术的研究述评
艺术的美育功能。钟以俊同志在《教育理论与实践》上撰文认为：“所谓现代教学艺术，是指遵循美的规律，贯彻美的原则而进行的创造性教学”，并认为“在一定意义上，审美理想可以对教师的教学活动增生潜在的指导作用”。
第三阶段（1989—1991年），教学艺术研究的立论期。其重要特点表现为研究者们通过研究与争鸣，为教学艺术立论，促使教学艺术论这门新兴学科的诞生。在这一阶段，教学艺术的研究与争鸣形势喜人。出现了一大批深入研讨教学艺术的理论文章。其中既有宏观研究，像关甦霞同志的《论教学艺术》，魏正书同志的《教学艺术论》等。
第四阶段（1992年—），教学艺术研究的发展期。这一阶段教学艺术的研究与争鸣主要围绕教学艺术论的学科建构及进一步完善、深化而展开。杨青松同志在《教育科学》上撰文《关于建立教学艺术论的若干问题》，认为教学艺术论属于一门应用理论的边缘学科。这就决定了它的理论体系的建构，必须以马克思主义哲学、思维科学、系统科学、教育学、心理学、艺术论、美学等相关学科为基础，在广泛研究、融汇当代教学研究新成果和特级、优秀教师教学实践经验的同时，又以教学过程的一般规律为依据，以师生内在心理流程与外显教学过程相统一而建构形成教学艺术系统的学科体系框架，以体现对教学艺术研究的整体出新，旨在把当代教育在应用领域内推向教学艺术的高度。由此决定了教学艺术论的基本任务在于：辩证而系统地解决由教学艺术基础理论、应用理论和发展理论这三部
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分有机联系的内容整体。
2.3课堂教学艺术发展的原因及研究现状
2.3.1课堂教学艺术发展的原因
教学艺术论之所以成为教学理论研究的热点，这主要是因为：其一，现代教学观念的确立。教学理论界进行了传统教学与现代教学的大讨论。激烈的论战之后，现代教学观念的确立从根本上动摇了传统教学思想的主导地位。像学生主体与教师主导辩证统一，传授知识与发展智力的辩证统一，培养学生的创造性，教学的审美化与个性化等，都为教学艺术问题的深化研究奠定了必要的理论基础。其二，教育科学的空前大发展。进入本世纪五六十年代以来，教育科学的发展同所有现代科学一样呈现出既高度综合又高度分化的趋势，因而就导致所谓交叉性边缘学科的出现，进而使各学科逐步分化，出现新的研究领域，产生新的分支体系。这样，教学艺术研究才逐步从教学论中分化出来，成为相对独立的研究对象。同时，一些相关学科如美学、艺术论、现代心理学、系统科学、思维科学、创造学、社会学、行为科学、信息技术学等迅猛发展和相互渗透，使教学艺术这门综合性很强的艺术有了多学科协同攻关的可能性和基础条件。其三，人文主义思潮的影响。如重视个性交往、情感交流、即时创造等观点，对教学艺术研究起了直接的启示与促进作用。所谓“人文精神表现为追求教学理论与实践的人文化，以情意、个性、主体性和艺术性为特征。把教学作为一门艺术去研究，把教学实践作为一种情意的个性化的活动去进
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