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探触高中地理翻转课堂中“任务单”的设计
——以“交通运输方式和布局”为例
马莉莉
江苏省木渎高级中学, 江苏苏州 215101
摘要：“任务单”全称是自主学习任务单，是教师在“化教为学、化生为师、化静为动、化被动接受为自觉生成”理念下，设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架，它的三要素是学生做什么、为什么学和怎么学。以“交通运输方式和布局”为例，说明“任务单”的框架结构包含课题名称、达成目标、学习任务、困惑与建议四个方面；阐述“任务单”的设计应遵循问题化、梯度性、生活化、趣味性和目标化、启发性六个原则。
关键词：任务单；高中地理；
“翻转课堂”就是把传统的课内学习新知、课后消化巩固，“翻转”为课前自主学习、课中交流内化。课前自主学习是以完成“任务单”的形式进行的，“任务单”的质量至关重要，因为它影响着学生课前自主学习的深度、广度与效度，影响着微课等配套学习资源采用的类型，从而还会影响课中交流内化的策略及其有效性。所以说“任务单”在“翻转课堂”中具有统驭灵魂的作用。
“任务单”全称是自主学习任务单，是教师在“化教为学、化生为师、化静为动、化被动接受为自觉生成”理念下，设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架，它的三要素是学生做什么、为什么学和怎么学。“任务单”的使用主体是课前在家按照自己步骤进行自主学习的学生，教师是隐藏在后台的自主学习的指导者，这样就确立起“学生为中心”的生本学习模式。
下面，笔者以人教版高中地理必修2《交通运输方式和布局》一课为例，谈谈翻转课堂中课前自主学习“任务单”的设计。
一、“任务单”的框架结构
1.课题名称
课题名称指单位课时教学活动的学习主题，以“版本+年级+班级+学科+册+内容名”表示。一般以“年级+班级+内容名”标明即可。
如本课的课题名称为“高一（9）班《交通运输方式和布局》课前自主学习任务单”。 2.达成目标
达成目标是教学目标的转化形式。反映要求学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度。一般用“通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源等）+完成‘任务（序号）’给出的任务+能力要求+知识要求”表述，这样学生就能够一目了然的知道，通过什么样的方式或渠道就能达到怎样的能力和掌握哪些知识。因此，达成目标不是一个变量要求，而是一个常量要求。要求学生在家有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤学习，直到掌握学习材料，达到达成目标规定的要求。设计思路是先通过分析教材和课标提炼出教学目标，再把教学目标转化为学生自主学习应当达成的目标。这一转化对于能否促进学生高效自主学习是非常关键的。
如《交通运输方式和布局》一节的课程标准是“结合实例，说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式”，笔者根据人教版必修二第五章第一节的教材内容，确定了三个教学目标；再根据学生情况和教学资源，设定成“任务单”中的三个达成目标。（见下表）
序号 ① 教学目标 了解五种交通运输方式的特点，并掌握选择的方法 达成目标 通过阅读教材，查看学习资源，完成“任务（一）”规定的任务，从而了解五种交通运输方式的优缺点和学会运输方式的选择； 通过阅读教材或教学视频，完成“任务（二）”规定的任务，从而了解交通运输的发展趋势； 通过阅读教材案例，观看教学视频《南昆铁路的建设》，完成“任务（三）”规定的任务，从而学会从自然、社会、经济和技术四方面分析交通运输线（点）布局的区位条件；学会从经济和社会两方面分析建设交通运输线（点）的意义。 ② 了解交通运输发展的趋势 理解交通运输的布局及其意义 ③ 学生看了这个“达成目标”就清晰地知道本课的能力目标是“了解、学会分析”，知识目标是“交通运输方式的特点和选择、发展趋势、交通运输线（点）布局的区位条件和意义”，方法过程是“阅读教材、案例和查看资源、观看视频”。这样也明确告诉学生只要花费符合自己学习进度的时间，这些目标是任何学生都能达成的，从而增强学生自主学习的信心。 3. 学习任务 学习任务是任务单的主体部分。学生自主学习能否达成目标，主要依靠“学习任务”来保证。教师关于学习目标的理解、学习方法的渗透、学习能力的培养、学习内容内在联系的驾驭，以及学生情感、态度、价值观的树立，都会在任务设计中呈现出来。 要把达成目标落到实处，就要靠精心设计学习任务，使学习任务达到“只要学生完成任务就达成目标”的程度。 如：笔者针对本课题的三个达成目标和学生的知识基础、生活体验、思维能力，设计了三大学习任务，如下： 序号 要求 上标出； 阅读教材P78（一） 表格，查看相关的学习资源，完成： ②这个地方太美了，老师很想去游玩，你能告诉我怎么去吗？借助学习资源，你能给出几种建议呢？请写出出行方式，并用图例在空白中国政区图中画出线路； ③老师想利用五一假期去游玩，你能告诉老师从苏州到那里最便捷的交通方式是哪种吗？为什么呢？ ④通过你的建议，老师知道五种运输方式在运量、运速、运费、连续性和灵活性方面各有优缺点，也知道了交通运输方式选择的方法，你能帮忙写出来吗？ ①阅读教材P78～80图文材料后，你能知道交通运输发展的趋势有哪些吗？若有（二） 阅读教材P7困难可观看视频文件《现代交通运输的发展》。 苏州市交通图或上网检索。 ①南昆铁路在哪里？你能在图中绘出来吗？ 阅读教材P80～81案例（三） “南昆铁路的建设”图文资料，完成： ②我国为什么要修建南昆铁路呢？ ③为什么到1997年才修建南昆铁路呢？ ④通过两个“为什么”的思考，你知道南昆铁路的布局要受到哪些因素的影响和制约吗？ ⑤观看视频文件《南昆铁路建设前后沿线地区发展状况》，你知道南昆铁路建设后给沿线地区的人们和经济带来什么好处吗？ 8～80，完成： ②作为苏州人，你知道苏州市交通运输发展的趋势吗？若有困难可查看资源包中具体任务 ①观看MTV“告诉你一个好地方”,你知道这个好地方是哪里吗？请在中国政区图总之，恰当的任务，学生通过自主学习后，就能达成设定目标；不适合的任务，不仅达不到教师设定的目标，有的甚至因学生无法操作而使自主学习流于形式。 4. 困惑与建议
困惑与建议是学生在自主学习过程中产生的反馈，可以是学生自身知识上的障碍、能力上的缺陷，也可以是学习目标规定要求外的学生还希望知道的东西，还可以是对教材内容的质疑、对任务单的修改意见、对教师提供的学习资源的建议等等。笔者在实践中发现，学生通过完成任务达成学习目标，变得愿意提问题了，而且提出了不乏有深度的问题，表明学生发现问题的能力得到发展，当然，问题的提出还促进了教学相长。
如在本“任务单”中，高一（9）班学生提出了7个有价值的问题和建议，（见右图）笔者在录制“南昆铁路的修建”教学视频中就采纳了第二个建议，增加了南昆铁路沿线地区的生产生活景观图片、经济效益数据比较表和相关的新闻报道。这样修改后，学生反映对“修建南昆铁路的意义”的感受不再是空洞、简单的文字，而是有了真切的体会，真正领悟到南昆铁路所带来的社会意义和经济意义。
二、“任务单”的设计原则
学习任务是“任务单”的重中之重，要设计出高质量的任务单，关键就是学习任务的设置。这就要求教师在设置学习任务时遵循以下几个原则。
1.问题化，梯度性
“学起于思，思源于疑”，问题可以激活学生的思维，引导学生深入理解教材，促进学生主动探究。所以，问题是自主学习的向导，把教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题是任务设计最基本和最有效的方法。
设计学习任务的目的是让全体学生通过自主学习后有所收获，面对任务，每一位学生都要有事可做，有探索的兴趣与欲望。所以，教师在研究学生和知识内容的基础上，从学生认知特点出发，任务设置要有梯度，要考虑设计帮助的支架，并留有攀登的空间，让差一点的学生“吃饱”，强一点学生的“好吃”，优秀的学生“跳一跳”。
如：学习任务（二），笔者考虑到“交通运输的发展趋势”，教材有一段文字、两幅图和一则阅读的介绍，学生只要看看教材都能找到答案（高速化、大型化、专业化和网络化）。再根据以往学生的反馈信息——大都死记硬背、囫囵吞枣，尤其是“专业化”，遇到实际问题总是出错。所以，围绕“了解交通运输的发展趋势”这一知识点设置了两个有梯度的问题，为让不同层次的学生都能达成目标，两个问题都设置了帮助支架和预留了攀登空间。第一个问题是总体概况，为了帮助差一点的学生“吃饱”，搜集了一些图片和数据，制作了一个《现代交通运输的发展》的微视频。第二个问题是具体区域，是为了让强一点学生的“好吃”、优秀的学生“跳一跳”，提高知识的迁移能力，同时让学生明白“交通运输的发展趋势”是有地区差异的，要有具体情况具体分析的意识。
2.生活化，趣味性
教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃。所以将生活中的情景引入“任务单”，学生会觉得亲切、自然，易于接受与理解，还能产生兴趣，激励他们主动求索，并在求索中继续产生愉快的情绪和体验，从而获得最佳的学习效果，也为身心健康和学业事业的发展打下良好的基础。
如：学习任务（一），笔者考虑到学生在初中地理中学习过“主要交通运输方式”，教材中也只用一张表格介绍了五种交通运输方式的优缺点。为了唤起学生的记忆，防止学生死读书，笔者播放一个MTV创设轻松有趣的氛围，激发学生的兴奋点，吸引学生的眼球，再以旅游的形式营造生活化的情境，把较为抽象的地理知识与学生的生活经验联系，用生活常识解
读地理，既让学生感到亲切真实，产生了探究的兴趣，又降低了抽象知识的难度，起到了化难为易的效果。
3.目标化，启发性
每个学习任务要与学习目标相匹配，并有相应的解读。教师用学习任务从不同角度为学习目标的实现创造可能，学生带着明确的学习任务进入学习过程，通过分散在不同任务里的目标的逐一实现来完成建构知识与经验积累。
学习任务的设计应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性、顿悟性和创造性。
如：学习任务（三），笔者考虑到教材是选择“南昆铁路的建设”为案例介绍“交通运输布局与意义”，但案例比较简洁，只有一张“南昆铁路穿越的地区”图和三框文字。南昆铁路及其沿线地区，对于苏州学生来说是一个陌生的概念和地方，为了能让学生吃透案例，熟悉南昆铁路，笔者搜集了一些图片和数据，制作了一个《南昆铁路建设前后沿线地区发展状况》的微视频，设计了五个问题。第一个问题是要学生能图文结合，学会从地图中解读相关的有用的地理信息；第二个和第三个问题是启发学生从不同的角度思考“修建南昆铁路的区位条件和意义”，掌握分析问题的思路和方法；第四个和第五个问题是要学生能全面认识和掌握“修建南昆铁路的区位因素和意义”，落实学习目标。
实践表明，过多容易的任务，会使学生长时间处于低水平思维状态，尤其是学习能力强的学生，会逐渐丧失学习的兴趣；过多难度偏高的任务，则对学生的思维带来压力，尤其易增加学困生的挫折感。所以，设计“任务单”时，教师一定要转变观念，充分考虑学情，把设计的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要标准。
参考文献：
[1] 金陵. 如何设计自主学习任务单[J]. 中国信息技术教育,2014,7
（本文发表于《中学地理教学参考》2014年第12期）