发布时间 : 星期五 文章（唐修虎）浅谈探究性学习在物理教学中的应用更新完毕开始阅读5348e56faf1ffc4ffe47ac70
浅谈探究性学习在物理教学中的应用
唐修虎
（江苏省盐城市明达中学 江苏 盐城 224002）
探究性学习，是新形势下教与学的创新与发展。探究性学习要鼓励学生的主动参与、积极创造。同时要改变传统的教育观念和课堂教学模式，采取“探究性学习教学模式”切实提高学生参与和体验学习的程度，落实了课堂教学学生主体性这一现代教学基本原则，体现了教与学的互动性。本文先是从理论的角度介绍探究性学习及其特点、探究性学习教学模式，再在实践的层面上阐述了探究性学习的教学应用。 1探究性学习的含义及特征 1.1 探究性学习的含义
探究性学习教学模式不同于传统的教学模式。探究模式源于萨奇曼(Richard Suchman)对于独立学习者发展的信念。他认为：科学家用来解决问题、探究未知的理性智略可以传授给学生。其探究模式旨在使学生通过积极参与科学探索过程、模拟科学家解决问题的方式，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会搜集和处理需要的数据、资料，最终解决问题的探究过程，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力[1]。
从教育心理学的角度看，学生的学习方式有被动接受和探究发现两种。探究性学习是区别于接受学习的一种积极的学习方式，是指学生在教师的指导下，以发现的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程。是指学生通过自主地参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力。同时，形成认识自然科学兴趣，进而培养产生探索未知世界的积极态度。
1.2 探究性学习的特征
探究性学习充分强调学习过程中的主动性，有利于塑造学生主动参与、善于合作、勇于探索、敢于超越的学习品质，培养创新精神和提高智能水平
第 1 页 共 8 页
与实践能力。
探究性学习具有以下基本特征: 1.2.1自主性
探究性学习的自主性即学生探究的自主性，探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。让学生在积极主动的参与教学活动过程中自己探究问题、发现规律、掌握新知，教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。 1.2.2 实践性
探究性学习强调探究性学习以学生的实践为主，实践活动贯穿学习的始终。学生的学习活动建立在实践的基础上，通过观察、思考和动手对于新的知识规律有更深刻的认识和掌握。以自主的实践活动促进了自身的发展。 1.2.3 互动性
探究性学习的互动性表现在学习过程是多向互动的，学生面对一定的问题会相互合作共同探究，一方面，学生自主探究活动来获得知识，另一方面，教师与学生的交流与合作。通过协作探究学习，学生可以取长补短，获得更好的学习效果。 1.2.4 过程性
在探究性学习中，学生的科学探究素养并不是朝夕可以形成的，亦不是依靠死记硬背科学知识可以形成的，探究性学习追求的是过程性。探究性学习注重的是知识学习的过程，是让学生经历一个发现问题到解决问题的科学规律发现的过程。在此过程中既牢固掌握了知识又提高了自身探究能力。
2 当前中学物理教学中存在的问题
传统模式把学生视为“容器”，学生接受知识完全处于一种被动状态。教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活
第 2 页 共 8 页
动，它表现为：以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，教师是课堂的主宰者。
当前中学物理教育存在几点问题： 2.1 应试为中心，忽视素质教育
应试教育与素质教育相比，通常被视为一种偏重于考试，以考试分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式。
2.2 教学不能因材施教
学生在学习物理知识之前，由于每个人的生活经验不同，对丰富多彩的物理世界的认识也各有差异，特别是当今的中小学生由于脱离生产生活实践，在感性认识方面相对较差，且每个学生在心理状况上存在很大的个体差异。传统的教学模式按相同的知识量、相同的速度进行教学，这样不利于因材施教，难以实现教学过程最优化。 2.4 教学以理论为主，忽略实验
物理学是一门实验科学，而实验教学又是物理教学的重要组成部分。目前在中学中开展物理实验教学存在很多的问题，一是受客观条件制约，致使实验教学不能正常开展；二是因教师、学生对物理实验重视不够，使物理实验不能正常开展；三是由于受“应试教育”的影响，将实验习题化，变教师演示实验、学生做实验为教师讲实验、学生背实验；四是有些教师因在思想上对实验教学重视不够，从而不愿意钻研实验教学方法，导致实验教学方法单一，不能达到预期的效果。[2] 2.5 以题海训练掌握知识
当前物理学习往往过于注重题海训练，不注重物理学的思想和方法的教育，不注重学生的学习体验，使学生学习物理的兴趣越来越低，并产生了畏难的情绪。
3 探究性学习应用于物理教学
第 3 页 共 8 页
探究性学习教学模式则不同，它是在教师指导下自主参与教学的全过程，学生获得知识，靠的是自己的主动探究，而不是被动的接受。教学过程中突出了学生主体性，教师的主导完全是为了更好地发挥学生的主体作用，并通过学生主体的充分参与、主动探究和主体的发展反映出来。
中学生的心理特点是好奇心强，求知欲望强烈，教师应该适时抓住这一特征，培养学生探索未知，究其原因的兴趣和思维及操作动手的能力。依据中学生的心理特点、知识储量和接受能力，适当开展探究性学习，把枯燥的讲解变为使学生兴趣浓郁的探究活动,引导和帮助学生形成一种主动探究的良好学习方法和科学探究的精神。 探究性学习程序的一般模式为：
提出问题确定目标 设计方案操作探究 得出结论分析总结 3.1 物理教师在探究性学习中对自身的要求
在传统的师生关系的影响下师生很难沟通，在这种理念下，教学方法很难与新的教学理念相融合。因此，教师角色的重新定位是关键的。尤其是面对自然科学综合性较强的物理学科，开展探究性学习活动，教师必然受到前所未有的挑战。教师在探究性学习中的地位如何？怎样才能发挥引导作用？这就需要教师重新审视自身的角色定位。教师为了有效地引导学生开展探究性学习，应当从以下方面塑造自己的角色： 3.1.1 教师自身能力的提高
教师不但要透彻掌握所任课程的知识内容和体系，而且还必须不断学习现代教育思想和理论，自身构建包括教育学、心理学、管理学、现代教育技术等有关学科的新知识体系，提高自身的综合素质。 3.1.2 教师要会“研究”学习
教师必须学会对学习进行“研究”。传统的教学模式只需要经验型教师，而探究性学习教学模式，则需要造就研究型教师。教师不仅自己要会学习，
第 4 页 共 8 页