发布时间 : 星期一 文章人教版三年级数学下册1-4单元教案更新完毕开始阅读536595bc89eb172ded63b7ce
2、第11题。
（1）读题，了解数学信息：用643盆花摆5个同样图案，求什么？ （2）怎样列式？为什么用除法？（就是把643平均分成5份） （3）独立计算，集体订正。 3、第12题。
（1）读题，了解数学信息：已知哪些条件？要解决什么问题？ （2）3位老师和50名学生，可以怎样买票？还可以怎样买票？简示： 人：3位老师 50名学生 人：3位老师＋50名学生 价：10元 5元 价：6元 钱： ？ ？ 总钱数：？ 总钱数： ？
（3）点名说怎样列式解答？
先算第一种买票方法需要多少钱：10×3＋5×50＝280（元） 再算第二种买票方法需要多少钱：6×（3＋50）＝318（元） （4）质疑：一般情况下团体消费合算些，为什么这里不是？(半价＜团体) 4、第13题。
（1）与P21第11题比较：不可以顺着题意写出除法算式，只能出空推导。 □÷□＝□??□ 按已知条件填数，算除数，反算被除数。 （2）引导列式计算。（不要以为是填空题就不列式计算，口算易错） 5、第14题。
（1）与加减乘的竖式推导题一样，可以按计算顺序推导，也可以从两头往中间推导。要充分利用每一步计算中被除数、除数、商、余数的关系。
（2）启发观察、思考从哪里开始，接着怎样推导，然后怎样。 （3）重算验证。
三、课堂总结：通过今天的学习，你见识了哪些题型？知道了什么？（点名说） 四、课堂作业： 五、板书设计：
816是去年的4倍 人：3师 50生 3师＋50生 816＝去年×4 价：10元 5元 6元
总价： 总钱数？ 总钱数？
□÷□＝□??□
教学反思( )：
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第11课时 解决问题（一）
（总第 15 课时）
教学内容：P29例8，P31 第1、2、3、4、5题。 教学目标：
1、使学生经历收集数学信息、分析信息、解答问题的全过程，理解“大约”的含义，从而找到用估算解决问题的策略。
2、体会估算方法的多样性，关注不同方法的合理性，培养倾听的习惯。 3、逐步提高学生的笔算技能和解决实际问题的能力。
教学重点：在理解问题情境的基础上抽象出数学问题，找到解题策略。 教学难点：体会估算方法的多样性，关注不同方法的合理性。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入。
1、口算：498＋304≈ 846＋456≈ 8×29≈ 302×5≈ 2、列式计算：
（1）菊花180盘，海棠花9盘，菊花是海棠花的多少倍？
小结：求菊花是海棠花的多少倍，就是求“180里面有几个9”。 （2）妈妈给小明买了3套衣服，用去345元，平均每套衣服多少钱？ 小结：把345元平均分到3件衣服上；总钱数÷数量＝单价。 二、探究新知。
1、出示例8情境图，描述事件，了解数学信息。 （1）看图，说说图上描述的是什么事？ （2）知道了什么？要解决的问题是什么？ （3）“大约”是什么意思？ 2、分析信息，解答问题。 （1）怎样求每天的住宿费？
（把267平均分到3天上；每天的住宿费＝总钱数÷住的天数）
（2）而问题是“每天住宿费大约是多少钱”，也就是说不用怎样？可以怎样？ （3）估算怎样列式？怎样估算？
方法①：把267看作与它接近的整百数300，267÷3≈100 方法②：把267看作与它接近的几百几十数270，267÷3≈90 3、回顾反思解答过程和方法的合理性。
（1）看作300或270合理吗？为什么不看成200、260、280？
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（2）想一想，实际上每天的住宿费比90元多还是比90元少？比80元呢？
∵270÷3＝90 ∵240÷3＝80 ∴267÷3＜90 ∴267÷3＞80
（3）相比较而言，两种估算方法，哪种方法结果要精确些？（看作270的） （4）学生在草稿本上完整解答。 4、小结：
除法的估算可以把被除数看作整百数，也可以看作（四舍五入）的几百几十数。 三、巩固练习：P31 第1、2、3、4、5题。
1、第1题：
（1）理解题意“接近几十”是“使商约等于几十数”。
（2）使商约等于几十数，被除数看成什么数最合理？（对比四舍五入的数） 例：361÷5≈□0 想：五几三十几最接近361？（舍入不同于例8） 2、第2题： （1）点后进生完整述题，并启发关注：大约是要？几十是说要？（同上题） （2）引导完整解答：255÷4≈60(个) 看成250、260、270、280行不行？ 3、独立完成第3、4题，集体订正。 4、第5题：
（1）读题了解数学信息。
（2）分析解答方法：把打了的字数平均分到几分钟上，就是每分钟打多少字。 先求王老师每分钟打多少字，再求李老师的。没有“大约”,可精可估可推理。 精确算：王385÷4＝96(个)??1(个) 估算：王385÷4≈100(个) 李512÷5＝102(个)??1(个) 李512÷5≈100(个) 推理算：王∵400÷4＝100 李∵500÷5＝100
∴385÷4＜100(不到100字) ∴512÷5＞100(超过100字)
（3）对比三种方法，你认为哪种方法最合理最快捷？(推理，无需笔算) 四、课堂总结：通过今天的学习，你知道了什么？（点名说） 五、课堂作业：
六、板书设计： 解决问题（一）
估算：267÷3≈100 推理：∵270÷3＝90 ∵240÷3＝80
267÷3≈90 ∴267÷3＜90 ∴267÷3＞80 361÷5≈□0 想：五几三十几最接近
教学反思（ ）：
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第12课时 解决问题（二）
（总第 16 课时）
教学内容：P30例9，P32 第6、7、8题。 教学目标：
1、使学生经历收集数学信息、分析信息、解答问题的全过程，理解“大约”的含义，从而找到用估算解决问题的策略。
2、体会估算方法的多样性，关注不同方法的合理性，培养倾听的习惯。 3、逐步提高学生的笔算技能和解决实际问题的能力。
教学重点：在理解问题情境的基础上抽象出数学问题，找到解题策略。 教学难点：灵活选择估算方法，能比较不同方法的合理性。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入。
1、口算：89×9≈ 302×7≈
2、解决问题：每套礼品89元，买3套，240元够吗？270元呢？ （1）引导回顾这种“够不够”问题的解答方法（推理）： 实际应付钱数是：89×3＝（ ）。需要精确笔算。
可推理：∵80×3＝240 ∵90×3＝270
∴89×3＞240 ∴89×3＜270 ∴240元不够。 ∴270元够。
（2）小结：这种推理不需精确算应付钱数，就可比较出所带钱数够不够。 二、探究新知。
1、出示例9情境图，描述事件，了解数学信息。 （1）看图，说说图上描述的是什么事？ （2）知道了什么？要解决的问题是什么？ 2、分析信息，解答问题（引导在草稿本上进行）。 （1）用前两个条件句提出问题，寻找比较目标。
①182个菠萝，每箱装8个，需要多少个箱子？（列式估算）
②估算中把182当作160算也得20个箱子，实际上182÷8要比20怎样？ （2）引导推理方法一：
∵160÷8＝20（个） （意思：160个就要装20箱，
∴182÷8＞20＞18 （意思：182个就多余20箱，18箱肯定不够。） （3）用余下的条件句提出问题，寻找比较目标。
①问题是什么？那么18个箱能装多少个菠萝？（列式估算） ②估算中把18当作20，实际上18×8要比20×8怎样？
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