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韩军的语文教学艺术初探
摘要：韩军的教学艺术主要体现在声音动作的形象性、以自己生命情感为媒介传递教学的情感性、简练板书和智慧解读感性传递的审美性、教学活动和文本解读的创造性以及肢体语言动作的表演性。
关键词：韩军 语文教学 教学艺术
所谓教学艺术，就是指教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。由此可见，教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴；教学艺术具有形象性、情感性、审美性、创造性甚至表演性，是科学和美的结合。
下面，笔者将从形象、情感性、审美性、创造性和表演性等五个方面来谈谈韩军的语文教学艺术。
1 形象性
能依据解读需要将课文中呈现的各种内容形象化，例如：动作的形象化；在上《背影》这篇课文时，作者在描述父亲跨过月台的栅栏的动作时文中出现了“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这样的描述，对于少经世事的学生来说会显得有些简练和平淡，导致学生在阅读时很难体会作者平淡文字背后的深沉情感；于是，韩军老师选择让学生发声阅读，自己则根据学生读的内容在黑板上模仿起了文中父亲上月台的动作，学生顿时都有了兴趣，对照着课本开始指点老师的模仿，直到老师模仿到位。在这个过程中，学生完全目睹了老师是如何艰辛地完成作者所描述的父亲的动作，就在这样的第一视觉画面的冲击下，学生体会到了蕴藏在文字中的作者目睹父亲上月台时背影的心理感受。再如：生动形象的朗诵；在《大堰河，我的保姆》这篇现代诗歌课文的教学中，他把注意力更多地放在了声情并茂的朗诵上，让学生通过带有情感的声音去更直观地感受作者诗文中的情感。无论是通过动作还是声音，都是为了让学生看到更立体的更形象化的文本内容，让学生看到更形象化的文本内容是为了让学生能最终体会到文本所传递的作者最真实的思想情感。
2 情感性
这是由韩军老师的人文血脉里发出的气息，关于这一点，我们可以从他吟诵的《大堰河，我的保姆》里或深情或婉转或铿锵的声音里直观地感受到，也可以从他“举三反一”式地解读《背影》里包涵的“刹那”生命里体会到。以韩军他自己的生命感受为基础来解读文本作者的生命，继而凭借自己的专业的语文教学素养解读文本，最终将作者的生命情感通过他传递到学生生命，而打通这三者生命情感的正是共同的生命经验；在学生已有的生命体验基础上，以自己的生命情感为媒介来传递作者的情感，这是一个优秀的语文教师才能有的功力。
3 审美性
韩军老师的课件和板书都相当凝练，不花哨、不繁复，只是呈现课文解读的主线和关键词，而更多的是将学生的注意力集中在文本上，课件和板书只不过是为了服务于文本阅读；在整个教学过程中，这种不越主代庖的服务性板书方式反而呈现出了一种简单美，实用而舒服。除了这种直观的简单美，韩军课堂里解读出的思想情感以及他传递这些思想情感的方式也都闪耀着美，例如通过他通过对朱自清作品阅读总结了“影子情怀”，而正是他发现了朱自清的这一情怀，让他把焦点对准了父亲的背影，这种独到的眼光是一种智慧的美；而当他需要传递这些作者情感给学生的时候，他总是选择更感性的方式——或吟诵或模仿或咬文嚼字——让学生去有兴趣地接受，而不是理性地说教，这是一种感性美。
4 创造性
韩军老师主张“真实”、“自由”，这样一种精神的坚持必将导向他走上创造性教学的道路。他坚决反对教师因为文本的解读不够时就用多媒体、煽情、外加（如将语文课上成音乐课）来填补的行为，他的创造性始终是来自一种对生命的推己及人、推心置腹的解读方式，例如在《背影的》解读上他不止停留在亲情的层面上，而是更进一步地解读出了“作者对于生命的刹那喟叹”的意义。除了文本解读的创造性，韩军老师的创造性还体现在教学活动中，例如在《我的叔叔于勒》的教学过程中，他设置了一个环节，就是让学生站在不同角度去思考，以文中任一人物的身份写一封信给于勒叔叔，或者写一篇日记，然后探讨；这种貌似脱离教学解读的行为，却无疑会让学生学会从不同角度去更客观地看问题。
5 表演性
“课堂不是布道者的教堂，讲台不是表演者的舞台！成功依赖于一种平等真诚信任的师生关系，依赖于一种和谐轻松的课堂氛围。”这是韩军老师的原话，这句话非常好地揭示了真正的“表演”的意思：不是枯燥的说教，不是教学技巧的作秀，而是带着教师传递知识的真诚和专业教学技能去教学。模仿、朗诵等具有表演性质的行为如果有助于学生学习课文那么就是真正的教学技能，不然只能是教学技巧的作秀。
参考文献：
[1]韩军.韩军与新语文教育[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]韩军.“新语文教育“论纲——兼论五四后中国语文教育的三重误区[J].语文教学通讯，2000.
[3]张丽.韩军“新语文教育”与幸福语文教育[J].文学界（理论版），2012.
[4]朱春玲.带着思想前进——特级教师韩军访谈[J].语文建设，2010. 2012级语文学科教学硕士研究生，研究方向是中学语文教学。