发布时间 : 星期一 文章《过秦论》讲课稿更新完毕开始阅读53d2aa3cee06eff9aef8071a
《过秦论》
教学目的
1.学习运用历史资料提炼观点的方法,学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。
2.了解本文的语言特色：排偶句的运用。了解文言句子中省略成分和词类活用现象。
3.认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
4.了解议论文中议论和记叙的关系。
教学重点和难点：
本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最后一段。
史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。 教学方法：
课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。
课时安排：3课时 教学过程
布置预习：熟读课文 ,
一、朗读课文2—3遍，要求字音准确。 补充注音如下： 殽（ｘｉàｏ）函 膏腴（ｙú） 合从（ｚòｎｇ）（以下“约从”“从散”之“从”皆读ｚòｎｇ）翟景之“翟”读ｚｈáｉ（凡姓皆如此读）墨翟之“翟”读ｄí（名） 召（ｓｈàｏ）滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今读。
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镞（ｚú） 笞（ｃｈī） 因利乘（ｃｈéｎｇ） 万乘 （ｓｈèｎｇ）之势 将（ｊｉàｎｇ）数百之众 二、思考下列问题。
1.本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？
2.文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？
第一课时
一、导入新课 导语设计（一）
在《改造我们的学习》一文中，毛泽东同志批评了那种“割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”的主观主义学风，教导我们要“认真地研究历史”，“不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天”。为什么要“认真地研究历史”？一句话，吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。 导语设计（二）
同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?
“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。 二、作者和《过秦论》写作意图。
贾谊：（前200-前168），西汉洛阳人，著名的文学家。年少时有才，被孝文帝破格提拔为太中大夫，参与政事，深受器重。后遭
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权贵嫉妒排挤，被贬为长沙王太傅，后转为梁怀王太傅。终因怀才不遇，年仅33岁就抑郁而死，司马迁写《屈原贾生列传》。 贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。
贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个 君主——子婴的过失。
《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。 三、粗略分析全文布局。
1.先按表达方式将全文分为两部分。
（一）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）
（二）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段） 2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。 (1)兴起的过程（前三段） (2)灭亡的过程（第四段）
四、学习（一）记叙部分：全过程从秦孝公即位（前361年）算起至子婴降汉（前207年）止，长达154年，分为四个不同的历史时期。
㈠第一层:兴起的过程（前三段）叙写了秦国自秦孝公以来几代国君所开创的功业：
⑴第一自然段: 秦王朝势力的崛起.秦孝公所开创的功业及统治的秦国，
1．学生快速阅读课文。 2．引导学生疏通文句。
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重点理解：
① 词性活用 a .名词作状语
席卷天下（像卷席子一样） 包举宇内（像提包裹一样） 囊括四海之意（像扎口袋一样） 内立法度（对内） 外连衡而斗诸侯（对外） 南取汉中（向南） 西举巴蜀（向西） 东割膏腴之地（向东） 北收要害之郡（向北） b .使动用法
外连衡而斗诸侯（使?相斗） 会盟而谋弱秦（使?削弱） 3．引导学生口译课文。 4．引导学生分析文意：
①这一段交待了什么内容?
秦的地理优势: 秦孝公据殽函之固，拥雍州之地，此为地利； 孝公的政治雄心：君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。这是人和
商鞅辅佐下所制定的基本国策：（立法度、耕战、连衡）内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。此谓有人谋。 地利、人和、人谋是一个国家强盛的重要因素，也是秦国富民强的基础。
取得的成果：秦人拱手而取西河之外。 ②第一自然段是祥写还是略写?为什么这样写?
略写。因为秦孝公在位24年（前361至前338年），其间商鞅专秦柄约为15年，可见这个时期不长。又，“连衡”一句为虚笔，“连衡”首倡者是张仪，而张仪相秦始于惠文王十年（前328年），是此后十年的事。
⑵第二自然段: 秦王朝势力的进一步扩展 1．学生快速阅读课文。 2．引导学生疏通文句。
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