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齐齐哈尔市富拉尔基区海格小学参加省“课堂教学改革与模式创新”成果材料 “控制自学教学模式”是有效的教学模式之一
齐齐哈尔市富拉尔基区长青乡海格小学 郑友山
“控制自学教学模式”是我们在课程改革实验的实践过程中，学
习借鉴国内外教育教学理论，在学习借鉴杜郎口“三三六教学模式”、洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式、东庐“讲学稿”、福建省“指导——自主学习”、王敏勤的“和谐教学的原理与模式”等经验的基础上，总结教学经验建立的海格小学教学模式。
“控制自学教学模式”是在控制论、系统论、信息论的指导下，按照现代教育教学理论、课程改革基本理论的要求，是正确反映学校课堂教学中“教”与“学”关系和内在规律的方式之一。是为了使学生学会自主、合作、探究等自主学习方式，在教师的控制下学生自主、合作学习的基本程序。
我们知道，教学是一个系统，系统内是由各种因素组成的，系统要能够正常运转，就必须进行控制，特别是当这个系统受到来自各方面的信息影响的时候，控制就尤为重要。教学这个系统中各种因素中，什么因素最重要呢？我认为，就是“教”的因素和“学”的因素，也就是教学系统中的一对主要矛盾。
教学中的主要矛盾是“教”与“学”的关系，“控制自学教学模式”正好正确反映了教学中的主要矛盾。控制，是指对事物起因、发展及结果的全过程的一种把握，是能预测和了解并决定事物结果的行为方式。在我们教学模式中的“控制”是指教师的“教”的方面，是教师代表国家对学生的控制，是对学生学习过程的引导、管理、指导、服务，是在遵循学生客观发展规律的前提下，发挥教师的主观能动性
的控制，而不是完全按照教师个人的意愿进行控制，“自学”是指学生的“自主学习”，这两者之间的关系中，学生的自主学习矛盾的主要方面，教师的“教”是矛盾的次要方面，因此，学生的学习是离不开教师的“教”，如果离开了就不称其为学校教育，也就是说学生的学习必须在教师的控制下进行。怎样对学生的学习，特别是自主学习进行控制就是本模式所要达到的目标。在这种模式的控制下，学生的自主学习才能有正确的方向，才能有合适的方法，才能变被动的学习为主动的学习。学生的自学能力是在教师的控制下逐步形成的，按照我们的教学模式，对学生自主学习的控制有一个逐渐放开的过程，控制的目的是为了最终不控制，至少当学生离开学校后，就能够达到完全进行自主学习的状态。
把“控制自学教学模式”定义为一种教学模式，是因为它具备了一般教学模式的基本特点。所谓教学模式就是在一定教学理论或教学思想指导下，为实现一定目标，通过教学实践抽象概括而形成的相对稳定的教学活动基本结构或范型。它既不同于纯粹的教学理论，也不同于具体的教学方法。从本质上看，它是实施教学的一种方法论体系，而不是单纯的操作性、技术性的方法。教学模式的核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程的各种方式方法，考虑其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。教学模式作为理论与实践的结晶，是把一定的理论转化为实践，又把实践上升为理论的中介，具有自己独有的特点：相对完整性、自主探究性、简约性、可操作性、针对性、广泛的适用性。
一、“控制自学教学模式”教学具有相对完整性
“控制自学教学模式”作为一种教学模式其完整性体现在它有理论依据或理论借鉴、有明确的主题、有具体的目标、有实施策略、有相对稳定的程序、有科学的评价体系。
1、有基本理论依据
该教学模式以控制论、系统论、信息论为指导，多元智能理论为借鉴，以建构主义理论为依托，吸纳心理学有关方面的理论及研究成果，依据主体教育理论、合作学习理论、人本主义理论构建的。
2、有明确的主题
教学模式的主题因素指教学模式赖以成立的教学思想或理论。主题因素在教学模式结构中既自成独立的因素，又渗透或蕴含在其他因素之中，其他因素都是依据主题因素而建立的。本教学模式的主题是自学。
3、有具体的目标
任何教学模式都指向一定的教学目标，都是为完成一定的教学目标而创立的。目标是教学模式结构的核心因素，对其他因素有着制约作用。本教学模式的具体目标是为了使学生学会自主、合作、探究等自主学习方式，
4、有实施策略
本教学模式在实施总体上有策略。“控制自学教学模式”不是通过教师“传递——接受”来实现教学目标，而是采用由“情境——问题——主题”引发，引导学生自主主动发现，合作探究、积极探索、实践体验，解决问题来达成目标的独特手段。在各个环节教学过程中也有各自的实施策略，按照以学为主，以教为辅的总策略有具体的策略，比如，自主学习、合作学习、探究学习、任务驱动等。
5、有相对稳定的程序
本模式的基本操作程序是：“自主预习——交流展示——达标训练——反思评价”。在具体的实施过程中根据教学实际情况可以采取减少或者增加环节，可以在各个环节实施程度上进行自主调整。在实践中我们编写了《控制自学教学模式教学设计模版》保证了教学程序的基本相对稳定。
6、有科学的评价体系
“控制自学教学模式”在教学过程中，实行学生自我评价、学生之间评价、教师评价等多主体结合的评价系统，采用各种评价方法，构建诊断性评价、形成性评价、过程性评价、全面评价、发展性评价的科学评价体系。
二、“控制自学教学模式”的自主探究性
“控制自学教学模式”的特点之一是具有自主探究性。这一特点是由学校教学的特点决定的，在学校教学中，学生的自主探究性学习在学习教育教学的最终目的，但是，在培养学生自主探究的过程中，必须有教师的合理控制，教师控制是按照教育教学规律的要求和学生认知发展需要进行的。
三、“控制自学教学模式”具有简约性
教学模式作为教学理论的简化表现形式，具有简要明晰的目标过程。“控制自学教学模式”教学通过简明扼要的解释，反映其所依据的理论的基本特征，就是对于学生的关注，对于发展多元智能的关注；即把学生的学习过程放在教学的核心地位。而且又通过便于人们理解，具体明了的操作框架，从“自主预习——交流展示——达标训练——反思评价”来进行自主合作研究性学习，便于把握。
四、“控制自学教学模式”具有可操作性
教学模式不同于思辩的理论，它是一种具体化、操作化了的教学理论，它使抽象的理论具体化，内在的本质程序化，更加接近教学实际，容易理解和操作。“控制自学教学模式”教学正是通过“自主预习——交流展示——达标训练——反思评价”四个基本模块和其中各个模块中的基本环节提供作为教学操作的平台或教学设计和测评命题的工具，使得“控制自学教学模式”教学成为可操作性很强，便于设计和实施的教学模式。
五、“控制自学教学模式”具有针对性
教学模式都有一定的针对性，“控制自学教学模式”教学是针对传统教学的弊端，针对传统教学强调知识本位，重视结论性知识，轻视过程性知识和知识形成的过程的理念，针对教学方式以讲授为主，学生的学习方式以接受式学习为主的情况而倡导的，针对教学中教学无序的情况的弊端，将无序的教学按照本模式有序化，因此，它将随着实验的不断深入而显现其效果。
六、“控制自学教学模式”具有相对的适用性
“控制自学教学模式”适用与语文、数学、英语等学科教学的各个年级，包括小学、初中和高中各个年级的教学，只是在具体的实施过程中要根据具体学生进行不同程度的把握就可以。还适用于教学资源不同的地区的学校，不受教学资源的限制，并为开发课程教学资源提供了可能。还适用不同水平的教师使用，特别是新教师，如果按照这一教学模式进行模仿教学将很快进入教学状态。
总之，“控制自学教学模式”具备了一般教学模式的基本特征，实践已经证明并将进一步证明是我们教学最有效的教学模式之一。