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谈新课程理念下的数学教师角色的转变
江苏省盐城市滨海县正红镇中心小学 蒯本忠
摘 要:
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。在对待师生关系上，强调尊重，赞赏学生、强调帮助、引导学生，在对等自我上，强调反思，要以学生发展为本。同时，随着新课程的实施，教师的角色也要进行必要的调整，以适应课程改革的需要。教师要掌握新的技能，学习新的技术。否则，教师将会在课程改革中因定位不准而茫然无措，甚至影响到改革目标的实现。 关键词：
教师角色 课程理念 课程改革 教育观念 课程结构
新课程标准的理念与实施为教师的成长提供了新舞台，并为教师提供广阔发展的空间，促进教师发挥自身的聪明才智和创造才能。新课程能否顺利实施，当务之急是加深教师对新课程的理解，尽快实现教师角色的转变，促使一大批教师成长起来。
教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。教师这一角色的特征正在发生着新的变化。当今在教师角色的重塑过程，需要我们站在时代的前列，将历史的和现代的价值意义重新审视，实现教师角色的转变。
社会在不断变革，必然要求教育不断变革。教育改革是永恒的主题。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改进都取决于教师的工作、教师的态度，教师在教育的发展与改革中起着关键的作用.因此，可以这样说，在教育改革中，课程改革是核心，教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键，课程改革是否能顺利实施在于教师，在于教师的素质能否适应新的要求。所以，对数学教师角色的正确理解定位及教师角色的转变对教师素质的新要求进行探究，是我们广大教育工作者的首要任务。
一、课程改革中，数学教师角色将发生重大改变 （一）课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念
随着对教师素质研究的不断深入，把教育观念放在教师素质结构的首位已经形成了共识南京师范大学教科所所长朱小蔓认为：教育思想，包括建筑在这基础上的教育观念教育思想，是从事教育工作的前提。既把握着方向又提供着动力。没有科学的教育思想，就不会有教育热情，就只能做教育工匠。因此，教育观念是教师素质的核心，是塑造教师教育行为的基础，是提高教师工作效益的重要一环。而我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习”，教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念。
任何一种新观念的确立，都是对旧观念的变革，而变革的往往是那些我们驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千白万教师的教育观念，而且要改变他们每天都进行的习以为常的教学方式、教学行为。特别是对于数学学科而言，数十年来教师们早已习惯了讲、练、再讲、再练的教学方式，一下子要以“促进”、“引导”为主要方式，这种变化的过程甚至可以说是痛苦的，教师们遇到的第一个难题就是从何处下手来进行调整的问题。而通过角色的调整与定位恰好可以帮助教师解决这个难题，这种方式首先因其指向教师自我的教学姿态的调整而具有可操作性；又因其具体、可追忆而可以通过教学反思进行不断的调整。
2、让学生在自主学习中成为学习的主人
学生是数学学习主的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在新课程的数学课堂上，教师不再是单纯的传授知识、解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是教的场景，而是学的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场所，学生的学习方式与思维方式发生了质的飞跃。这种质的飞跃，很大程度上取决于教师角色的调整程度。只有教师角色定位准确，才会真正的还一个学生自由探究与学习的舞台，学生才会真正成为学习的主人。
（二）数学教师在新课程中角色转换的必要性
1、新课程理念向行动的转化对角色转换提出了客观要求
新课程理念与传统教学理念相比，具有革命性的变化。理念的变化必然要求课堂教学模式、教学方式方法要相应的产生与之相适应的变化。在课堂教学情境的四种因素即老师、学习者、学习内容和环境中，教师的行动构成了课堂文化生活的重要制约因素。而教师的角色转换又直接决定教师的行为，因为教师的“角色面目”在课堂教学过程会影响课堂教学系统的运行。因此我们可以说，新课程理念要转化为教师的教学行为，教师的角色必须先转换，与新课程相适应的角色定位是新课程理念转化为行动的前提性要求。
2、新课程理念向教学实践的转化对角色转换提出了迫切要求
角色转换其本身也是一个过程，是一个教师以其头脑中的理念与实际的教学实践不断碰撞、调整与完善的过程。教师在新课程培训中、在书本里学到的有关新课程的理论属于倡导理论，这类理论在多数情况下仅仅是以理论形态存在于教师头脑中的。而运用理论却深植于教师的潜意识与行为方式之中，具有指导教师行为的力量，因此，倡导理论只有转化为运用理论才具有指导教学的力量。实际上，运用理论在一定程度上正是在教师通过不断调整而使自己的教学角色不断定位的过程中形成的。
二、新课程理念下的数学教师的角色转换
教师角色是指教师在教学活动中由所处的特殊地位决定的行为模式，教师的角色转换不仅意味着教师要以自己的角色作用体现新课程的有关要求，而且意味着新课程对他们所抱的期望，在新课程教学过程中，教师应充当下列角色：
（一）组织者角色
组织者角色是指教师由“知识的权威”转向“学生学习的服务者”、组织者、学生学习条件的创造者。具体到每节课，教师组织者角色应表现为：引发问题的同时，在内容上，为学生提供充足的图像、声音、文字等材料;在方式上组织学生的小组合作、交流探讨、成果汇报等形式。然后教师以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可资借鉴的问题解决思路与模式。
（二）、促进者角色
促进者角色是指教师从过去仅作为知识传授者这个核心角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师发即学生学习的
促进者是教师最明业、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师是学生学习能力的培养者，学生人生的引路人。 （三）、合作者的角色
教师的角色必须从专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。合作者角色是指教师以平等的身份，用合作的方式与学生共同完成教学任务。这种角色应主要体现在引导学生对问题的探究过程中，即当教师把某个问题变成了学生孜孜以求的要得到解决的问题时，教师要以平等的、朋友的身份与学生互帮互助，互相鼓励与启发，最终求得问题解决。这种角色定位的关键是，教师既要完全让学生感觉到师生双方的合作关系，以使其自由的充分的发挥主动性与创造性，同时，教师又要注意以引导性的、铺垫性的语言在其中发挥主导作用。 （四）、研究者的角色
教师以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对其自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。传授的内容是不断发展变化的科学知识和思维方法。教育过程又是一个复杂的动态变化过程。这就决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。
另外，“双基”是我们的特长，但“双基”是随着时代而变化的，“代数运算的熟练和逻辑推理的严谨”虽然是双基的两个基本点，但归纳、猜想、创新的思维方式，广阔的数学视野，信息技术手段的运用，却应该是“新双基”的有机组成部分，中学数学教师对此必须有清醒的认识。 三、课程中新内容的增设，要求教师具有创新精神
新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。数学建模可以给我们以一个真实数学模拟空间探究性问题令学生的思维得到充分发散，数学文化让我们领会理解数的历史由来，从而引起学生的兴趣。