发布时间 : 星期一 文章大班幼儿建构区角活动中合作行为的观察研1更新完毕开始阅读58b79400b307e87101f696de
正文 1绪论
幼儿阶段是儿童社会性发展的关键时期。建构区角活动由于其在幼儿的日常活动的重要作用，是展现儿童本性的重要场所，因此通过研究大班幼儿在建构区角活动中的活动表现来观察幼儿的合作行为进行研究是合理而有益的。从促进幼儿社会性发展的角度考虑，探析大班幼儿同伴合作行为是很有意义的。
2、区角活动的概念
2.1、区角活动的概念
区角活动是幼儿园活动的重要组成部分，它给予幼儿很多的自主性，幼儿在接受活动“邀请”时，心理上处于一种亢奋的状态，因为它给予了幼儿一个身心愉悦和自由的空间。区角活动从开始的选择到结束的整理，幼儿都是以一个主人翁的姿态穿梭其中，因此从某种意义上来说，幼儿的个性在区角活动中是最能得以体现的。
区角活动为幼儿提供了自由交往的机会与环境，幼儿在活动中自觉地调节自己身心需要，保持愉快的情绪，社会性需要也得到了满足。在参与活动中，幼儿学到社会交往技能、知识经验，表达思想感情等。区角丰富有趣的材料、宽松自由的环境能满足幼儿的需要，使幼儿产生一种内在动机，促进幼儿主动参与活动，调动了幼儿交往的积极性、主动性，增加了交往的兴趣。区角活动使兴趣爱好相似、经验能力一致的幼儿集中在一起，共同的语言、相通的思想感情更有利幼儿交往的积极性与主动性的发挥。 2.2、 区角活动的内容
幼儿社会交往能力在生活中，特别是在自由活动、游戏等环节中最能充分地表现出来。游戏是处于身心各种机能尚未成熟阶段的幼儿的主要活动。在不同的区角活动中儿童的合作行为也会有不同的反应。在卞志红的研究中，他通过设置不同的活动分析了儿童在不同的区角活动中的合作行为表现，发现(1)语言区是最受该班幼儿欢迎的一个区，但是发生合作行为的比率不高。其主要原因是该班教师在材料的设置上较为新颖，能够吸引幼儿并能调动他们活动的积极性，但是合作性不强，幼儿基本可以独立完成。(2)角色活动区和美工区是发生合作行为比率最高的两个区，远远高于其它三个区。其原因是角色活动体现的是一种人际
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交往的关系，本身就具有很强的合作性，而美工区因为教师投放的材料需要两人或多人合作才能完成，所以发生合作行为的人次比率也很高，仅次于角色活动区。
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2.3、 区角活动的影响因素
通过对国内外已有研究进行文献分析和在幼儿园的进行观察，笔者发现影响同伴合
作学习活动的因素是多种多样的，而且它们彼此之间的关系是错综复杂的在研究中主要分为，客观因素、主观因素两个方面。在本文中分析了性别、年龄、情景因素、同伴间的人际关系、同伴的能力水平、以及活动任务等客观因素和语言交流能力、个性行为特征、观点采择能力等主观因素方面进行了研究，并针对性的提出了对大班儿童的进行相关教育的建议。
3、幼儿行为的研究方法
文献法：通过使用文献法，研究者确定本研究需要观察的具体内容，并且对研究中的相关概念做出明确的界定。研究观察过程中所使用的观察记录表和分析框架的都是在研究初期通过文献法的使用而做出来的，并把它作为观察指标的标准。
观察法：本研究所使用的主要研究方法就是自然观察法，对笔者见习大班36名幼儿在自然状态下与同伴发生的合作行为实施现场观察，观察周期为4周。对不同类型活动中的幼儿同伴合作行为进行认真观察仔细记录。由于幼儿同伴合作行为发生的不确定性，笔者在观察对象上使用强度抽样，选择那些容易发生合作行为的幼儿作为观察对象，但也做到兼顾其它幼儿，再收集资料时选择事件抽样，在记录时尽量保证事件的完整性。
访谈法：为了进一步的了解儿童合作行为背后想法和动机，本文根据幼儿在区角活动中的表现，对教师、儿童进行访谈。主要内容包括：教师在教学中的教学方式和内容；儿童在活动中表现的想法和原因。有的合作事件发生很快或出现很突然，来不及做完整的现场记录，就尽量在事后对幼儿进行访谈，将资料补充完整，笔者尽量做到摈弃主观释义而做客观的描述。
4、区角游戏记录（以青浦区某幼儿园为例）
时间：2013年11月13日 地点：青浦区某幼儿园
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人物：老师1位，学生6名 事件：玩拼图游戏 游戏区域：区角游戏 过程：
首先，教师要先把孩子分成三个小组，每个小组2个人，共6人。 其次，教师向孩子说明游戏的规则。即每组进行比赛，看那一个组合作完成的时间又快质量又好。
最后，教师向孩子分发游戏玩具。并准备开始计时。 比赛结果：两个女孩子合作用时最少，出现零错误。
第一组：两个女孩合作，公用10分钟。并且没有错误。
第二组：一个男孩一个女孩合作，共用时11分钟。也没有出错误。 第三组：两个男孩子合作，共用时11分钟，但是出现了一个错误。
5研究结果
表一：在区角活动中性别分类
同伴关系类型 女孩与女孩 男孩与男孩 女孩与南海 时间 10分钟 11分钟 11分钟 错误 0 0 1 由表一可见，同性的孩子在时间和完成质量上都相当的好，而异性的孩子在比赛的结果上明显有区别与另外两组。
表二：大班幼儿合作行为的意愿
同伴关系类型 女孩与女孩 男孩与男孩 女孩与南海 愿意 愿意 愿意 -- 不愿意 -- -- 不愿意 由表二可见，同性的孩子在行为意愿上表现的非常明显，而异性的孩子在行为意愿上明显的不愿意。
表三：合作行为中的语言表现
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同伴关系类型 女孩与女孩 男孩与男孩 女孩与南海 有沟通 有沟通 有沟通 -- 有沟通 -- -- 有沟通 由表三可见，同性之间的沟通是相当的融洽，而异性之间的沟通却有所欠缺。
表四：合作行为过程中的角色体现
同伴关系类型 女孩与女孩 男孩与男孩 女孩与南海 良好 良好 良好 -- 一般 -- -- 一般 由表四可见，由此可见第一组和第二组的语言沟通是良好的，第三组语言沟通是一般
6、结果分析
6.1、性别在区角活动中的影响
男女有别，在我们出生开始就能够知道的问题。当然在我们进入幼儿园之前家长就会告诉我们，男孩去男厕所，女孩去女厕所。所以在这次区角活动的比赛中，三组孩子的划分也是相当的具有典型特征。第一组是两个女孩，第二组是两个男孩，而第三组是男女混搭的合作。在结果看来，性别也对活动合作能力具有一定的影响。
第一组的两个女孩和第二组的两个男孩他们之间因为是同性，所以他们在互相的沟通和交流上完全没有芥蒂，当老师分组过后两队都表现出同意的意向，并且两个女孩甚至抱在一起。但是第三组却恰恰相反，因为他们是一男一女的组合模式，从两个孩子的比赛成绩上就可以看出他们并不愿意与对方合作。女孩甚至在教师宣布完分组之后进行了明显的抵触情绪。所以他们在合作上以及沟通和交流上完全没有到达预想的效果，所以在最后两个孩子都没有拿到很好的成绩。 6.2、行为的意愿
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