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低年级学生计算能力的培养与提高(课题研究)
学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，教师要在搜集处理这些信息的水平上，进行只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过这一层面的“动”，形成新的具有连续性的兴奋点和教学步骤，是教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
几次的计算专题教学，使我对计算这一以往以教师讲授为主的内容的内在机理更为明晰，只有对教材充分的解读，教师对内容了然于心，才能确定一节课的目标，并针对目标选择内容、组织材料，设计层层教学环节。上次吴教授指出要让学生在已有基础上得到提升，使不会算的学生会算，使会算的学生把思路说清，有条理的表达思维过程。不同的层面要指定不同的目标。因此，在这节课，我将整节课设计成三个环节：第一环节，明确算理。通过多种算法的呈现，让不会算的孩子学会算，让会算的孩子把自己的想法说清楚，并通过生生互动，使学生会说的面更广。第二环节，归纳算理，既是对算法的巩固，也是对法则的提炼。第三环节，简算。有结构，有节奏，有要求才能使学生不“松散”。
我最大的收获是：在处理练习也要有针对，有针对才有效。改变传统的指导和实践的关系，不平均使用力气。如第一次进行发现规律的练习，就要加强指导，老师也要给予语言的支撑和提炼，才能为后期的“放”打下基础。如果不是第一次，就要针对语言的表达，甚至不用校对，要把力气花在“刀口“上
我通过在教学实践中的观察、分析和研究发现，有一大部分学生并不是因为知识掌握不够牢固和学习态度不端正造成计算错误，计算错误的原因与学生的心里因素也存在着密切的关系。
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低年级学生计算能力的培养与提高(课题研究)
由于儿童个体的差异性，有的学生性情沉静温和，行动伶俐。而有的学生则性情急躁、易变，行动缓慢迟钝，情感和行为不稳定。前一类学生在计算中能做到注意力集中、思路清晰、认真仔细，能自觉检查并及时纠正计算错误。而后一类学生恰恰相反。
思维定势带来的消极影响也是计算出错的重要因素，定势具有积极的一面，也有消极的一面，消极的思维定势影响着学生对运算概念、法则、性质的正确理解，使学生产生计算错误。
计算时的不良心态也影响着计算正确率。不良心态有两种：一是轻视心理，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考，忽视了计算完毕后检查验算，导致失误。二是畏难心理，认为计算题枯燥乏味，看到数字较大的计算试题时，便会产生畏难情绪，缺乏恒心、耐心和细心，从而使计算能力大打折扣。那么，如何提高学生的计算能力呢？ 1、强化感知认识
学生首次学习新知识时，进入大脑的信息可不受以前的干扰，能在学生的大脑皮层留下深深的印记。因此，在进行数学试题计算教学时，要最大限度调动学生的积极性，多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进多种感官协同参与认知。 2、加强口算训练。
口算是笔算的基础，是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，因此，要想提高计算能力，首先要加强口算训练，确实打牢计算基础。 3、熟记常用数据。
在四则运算中，如果学生熟记一些常用数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有效避免计算出错，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。
4、重视错例分析。
一般地说，学生初次练习时产生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难了。所以教师要及时了解笔算中存在的问题，有针对性地选择常见的
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典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。
我从教学实践总结出：缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是数学计算容易出错误的主要原因。因此，必须要重视良好计算习惯的培养，使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，教师一定要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误，决不能姑息迁就，决不能让学生产生“由于马虎做错的题，没事”的念头，要树立“会做的题一定不能错”的思想。
1.重视书写。要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。教师要率先垂范，对学生有明确要求，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。
2.清晰审题。我认为这是计算正确的首要条件，审题要审数字和符号，并观察它们之间有什么联系。还要审运算顺序，明确先算什么，后算什么，能简便就简便，做题前要做到心中有数。
3.认真校对。要求学生凡是抄下来的都校对。学生作完题后，再一次校对计算过程的准确性，做到不漏不错。
4.仔细验算。验算是一种能力，也是一种习惯。我认为要把难验算作为计算过程的重要环节来严格要求，计算完一道题后，或采取笔算验算，至少也要采取口算、估算验算；教师对验算要有明确和有力的措施，消除学生计算后再验算感觉厌烦和抵触情绪。
总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务。在教学时，要把握好每个环节，充公发挥学生为主体、教师为主导、练习为主线、发展智力培养能力为主攻目标的教学原则，以适应课程改革的需要。
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一、教好表内加减法和乘法口诀表。这些题必须要学生算得熟练，见题能脱口而出，马上说出得数，这是培养学生计算能力的关键。根据《新课标》精神，让学生用学具自主探索想出得数的方法，一定让学生掌握思考过程，多练习并让学生说说自己是怎样计算的。练习以课内为主，注意选择好练习形式，使每个学生在课内都有较多的练习机会，如“开火车”，“送信”，“对口令”“接力”，‘找朋友’等，这些练习形式具有游戏性，容易激发学生参与的兴趣。如故用背得数的方法常常会丢三落四，或是急起来就忘掉得一干二净。当然乘法是一定要背熟。而加法表，减法表就不能靠背，要在理解的基础上去记忆。
二、重视分析学生的错误答案造成的原因，有针对性对学生进行教育。学生在演版和视算时，时常会出现差错，老师心里焦急就在一旁提示或简单的说“错了”，就指另一各学生算，只求完成任务，这样对学生帮助不大，老师应注重学生造成错误的原因，针对学生存在的问题加以点拨，这样才能使做错的学生明白道理，获得较深的印象，牢固地掌握知识。其他学生也从中收益，不会再犯类似错误。
三、鼓励学生灵活地选用算法。要算得又对又快，必须在“巧”字上下功夫，能口算的不用笔算，能减算的不用一般算法，提倡算法多样化，经常表扬，鼓励算得巧的学生，培养形式灵活选定算法的良好习惯。
四、教育学生养成严格认真的学习习惯。小学生计算常出差错，其中一个重要的原因是由于“马虎”造成的。因此，在教学中要注意向学生介绍科学家，劳动模范人物刻苦钻研，一丝不苟，认真学习的故事，还可以举一些事例。说明计算马虎给人民的生活和国家建设造成很到的危害。从正反两方面教育学生要有正确的学习态度，养成良好的学习习惯，使学生自觉地进行检查，验算，审题，进一步提高计算能力。
顾小亚反思
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在数学教学中，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多学生总以为计算式题比分析应用题容易得多，对一些法则、定律等知识学得比较扎实，计算是件轻而易举的事情，因而在计算时或过于自信，或注意力不能
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