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(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。 (4)课程理论。
4．近代以来几种有影响的课程理论：(1)形式教育论与实质教育论。①偏重知识还是偏重能力；②哲学认识上是唯理论或经验论；③心理学理论基础上是官能心理学还是联想心理学。(2)学科中心论与儿童中心论。①学科中心论的出发点是学科本身，以学科教学为中心，关心的是知识的传递，强调知识的系统，而相对忽视儿童兴趣及儿童心理发展逻辑。②儿童中心论出发点是儿童，主张按照儿童需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程。
5．课程的内容：课程设计、课程目标、课程评价、课程实施。 6．课程目标：(1)教育目的。一定社会培养人的总要求。 (2)培养目标。各级各类学校的具体培养要求。
(3)课程目标。一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。
四个方面的规定性：时限性 具体性 预测性 操作性 (4)教学目标。是师生在学科教学活动中预期达到的结果。
7、课程目标特征：整体性；阶段性；连续性；层次性；递进性；时间性 8．课程目标的依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。 9．课程设计的基本要求：合目的性；合科学性；合发展性。
10、课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。
11、教育改革的核心是课程改革。
12、把课程用于教育科学的专门术语，始于斯宾塞。 真正为课程论建立心理学基础的是赫尔巴特。 13、课程实施的结构：
(1)安排课程表。整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则。 (2)分析教学任务。 (3)研究学生的学习特点。 (4)选择并确定教学模式。 (5)规划教学单元和课时。 (6)组织教学活动。
(7)评价教学活动的过程与结果。
14、影响课程实施的因素：课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境 15、课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
16、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 17、课程评价的目的：改进课程；改进教学。
18、课程评价的功能：诊断功能；修正功能；决策功能。 19、课程评价的主要模式： (1)目标评价模式。 泰勒 (2)目的游离评价模式。 斯克里文 (3)CIPP评价模式。
20、课程评价的基本阶段：将焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集信息；组织材料；分析资料；报告结果。
21、课程的基本结构：教学计划(课程计划)、教学大纲(课程标准)、教科书。 22、义务教学计划三个特征：强制性、普遍性、基础性。
教学计划(课程计划)的构成：教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求
23、教学计划是指导与规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教材和设计其他教材的依据。
20．教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教学大纲(课程标准)的构成：说明部分；本文部分；其他。 21．教学大纲(课程标准)对学校和教师的指导意义：是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。
22．教科书又称课本，它是依据教学大纲(课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲(课程标准)的具体化。
23．教科书的作用：①教科书是学生在学校获得系统的知识，进行教学的主要材料；②教科书是教师进行教学的主要依据。、3、根据教学计划对本学科的要求4、根据本学科在整个学校课程中的地位
24．国外课程改革趋势：(1)注重基础学力的提高；(2)注重信息素养的养成；(3)创造性与开创性思维的培养；(4)强调价值观教育和道德教育；(5)尊重学生的经验，发展学生个性
25．我国课程改革的发展趋势：(1)以学生的全面主动发展为课程目标的基本价值取向；(2)课程结构的综合化、均衡化和选择性；(3)在课程内容上，既要体现基础性，又要反映最新的科技发展成果的关系，既要精简内容，又要增强与学生生活经验与现实社会生活的联系；(4)改变学生的学习方式，鼓励学生在教师引导下自主地探究学习、合作学习；(5)改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理；(6)改善课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，采用多种形式进行评价 教学(上)
1．教学：是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
教学包含以下方面：(1)教学以培养全面发展的人为根本目的。(2)教学由教与学两方面活动组成。(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 2．教学的地位和意义。
地位：在教育中，教学处于核心地位，起着决定性的作用，教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心，教学目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的 意义：(1)教学是社会经验得以再生产的主要手段。 (2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。
(3)教学是学校教育的基本途径，学校教育必须坚持以教学为中心。
3．教学的任务：(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生智力、体力和创造才能。(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。(4)促进学生个性和谐发展。
4．历史上的教学过程：(1)孔子，把教学过程概括为学－思－行的统一过程(2)孟学派，强调学生主动的学习思考和实践。(3)夸美纽斯，以个体认识论为基础，从对事物的感性知觉出发展开教学。(4)赫尔巴特，提出教学过程由明了、联合、系统、方法四阶段构成。(5)杜威，通过从做中学来调动学生的积极性。(6)凯洛夫，认为教学过程是一种认识过程。 5．教学过程是一种特殊的认识过程的表现：间接性；教育性；领导性；交往性。 6．教学过程的特点：(I)间接经验与直接经验相结合。①学生以学习间接经验为主；②学生学习间接经验要以直接经验为基础。(2)掌握知识与发展智力相统一。①掌握知识是发展智力的基础；②智力发展是掌握知识的重要条件；③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。(3)教学过程中知、情、意的统。(4)教师主导作用与学生能动性结合。①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；②学生在教学过程中作为学习的主
体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
7．教学过程的结构：(1)激发学习动机。(2)领会知识。(3)巩固知识。(4)运用知识。(5)检查知识。
8．教学原则是依据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。教学原则是对教学规律的反映，是人们教学实践经验的总结。
9．教学原则：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则。
10．直观性原则的基本要求：(1)正确选择直观教具和教学方法。(2)直观要与讲解相结合。(3)充分运用语言直观。
11．启发性原则的基本要求：(1)调动学生学习的主动性。(2)启发学生独立思考，发展学生思维能力。(3)让学生动手，培养解决问题的能力。(4)发扬教学民主。
孔子提出：不愤不启 不悱不发 学记中提出：道而弗牵 强而弗仰 开而弗达 产婆术 12．巩固性原则的基本要求：(I)在理解的基础上巩固。(2)重视组织各种复习。(3)在扩充改组和运用知识中积极巩固。
13．循序渐进原则的基本要求：(1)按教材的系统性进行教学。(2)抓主主要矛盾，解决好重点与难点的教学。(3)由浅人深，由易到难．由简到繁。 学记中要求：不陵杰而施 杂施而不孙 则坏乱而不修
14．因材施教原则的基本要求：(1)针对学生特点进行有区别的教学。(2)采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
15．理论联系实际原则的基本要求：(1)引导学生书本知识的同时要注重联系实际。(2)重视培养学生运用知识的能力。(3)，正确处理知识教学与技能训练的关系。(4)补充必要的校本教材。
16．教学方法是为了完成教学任务，实现教学目标，师生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。
17．选择与运用教学方法的依据：(1)教学目的和任务的要求。(2)课程性质和教材特点。(3)学生年龄特征。(4)教学时间、设备、条件。(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。 18．常用的教学方法：(1)讲授法。教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲受分讲述 讲解 讲演 讲读 (2)谈话法。也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。(3)