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讨论法。是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论的四个阶段：解释讨论的目的 进行讨论 保持讨论不偏移话题 结束讨论(4)演示法。是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识和巩固知识的方法。(5)练习法。是指在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。。是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件榨制引起实验对象的某些变化。从观察这些变化中获得知识的方法。
第七章 教学理论（重点章）
1、教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 2、教学理论的概念
既是理论学科，也是应用学科；
既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术；
既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。 3、班级教学管理————教学质量管理是核心★★ 内容包括：
明确班级教学管理的目标和任务
应使学生学习目标共有——学习内容的价值共有——合作性的学习观 建立有效的班级教学秩序
需要建立师生之间及学生之间的合作 建立班级管理指挥系统
以班主任为核心的班级认可教师群体
以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统 以学习小组长为中心的执行系统 指导学生学会学习
学习动机、兴趣、情趣、意志
注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力 动手操作能力、自学能力 4、班级活动管理★★
班级活动特点：交往活动；目的一致性；时空一致性；互相配合，责任依从；产生良好人际关系。 不同的分类。
具有极强的目的性和严格的要求，就要求班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应用的成效。
第八章 教学实践（基础章）
1、备课。
(1)备课的意义：备课是上好课的先决条件，也是提高教学质量的根本保证。 (2)备课的要求：①三方面的工作。钻研教材；了解学生；设计教法。②三种计划。学年教学进度计划；单元计划；课时计划。 2、上课。
(1)上课是教学的中心环节；是提高教学质量的关键。
(2)一堂好课的标准：①要有明确的教学目的；②正确的教学内容最基本要求；③恰当的教学方法；④富有表现力的语言和整洁的板书。 3、课外作业的布置和批改。
(1)作业的内容要符合教学大纲(课程标准)和教科书的要求；(2)作业分量要适当，难易要适度；(3)布置作业要向学生提出明确的要求；(4)教师应经常检查和批改学生的作业。 4、课外辅导：课外辅导是对课的补充和延伸。 5、学业成绩考查与评定。
(2)试题的类型：供答型，要求学生对教师规定的问答题、解答题做出解释；选答题，要求学生从教师提供的若干答案中挑选出正确答案。
(3)测验的信度：是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的效度：是指测验达到测验目的的程度。测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。测验的难度，是指测验包含试题的难易程度。 (4)评价的方式有考查、考试两种，记分有百分制和等级制。
教学评价包括：对学生学业成绩的评价 对教师教学质量的评价 进行课程评价 教学评价的种类： 根据在教学过程中的作用分
1、诊断性评价：在学期教学可是或者一个单元教学开始时对学生现有知识水平能力发展的评价
2、形成性：在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价
3、总结性：在一个大得学习阶段 一个学期或一门学科始结时对学生学习成绩的总评 根据运用方法和标准不同
1、相对性评价：是用常模参照性测试对学生成绩进行评定 2、绝对性评价：是用目标参照性测试对学生成绩进行评定 教学策略的基本特征：指向性；综合性；操作性；灵活性。
20．教学策略的主要类型：(1)内容型策略。(2)形式型策略。(3)方法型策略。(4)综合型策略。 教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
2．在教学史上影响比较大的教学组织形式：个别教学，班级授课制，分组教学，设计教学法，道尔顿制。
3．个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的。(1)个别教学制的优点在于教师能够根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。(2)缺点在于一个教师所能教的学生数量有限，教学速度慢、效率低。 4．班级授课制，是把学生按照年龄和知识水平分别编制成固定的班级，由固定的教师按照各门学科的教学大纲(课程标准)规定的内容，按照固定的课程表，一节课一节课地向全班学生进行教学。
5．最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立京师同文馆。班级授课制是我国现行的教学组织形式。
6．班级授课制优点：(1)有利于经济有效地大面积 高效地培养人才，；(3)有利于发挥班集体的教育作用(4)能够充分发挥教师的主导作用。 缺点：(1)缺少灵活性，不利于照顾学生的个别差异； (2)不利于培养学生的兴趣特长和发展个性。
7．分组教学制就是按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式。(1)分组教学制的优点是它更适合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。(2)其缺点是很难科学地鉴别学生的能力和水平，分组后产生的副作用很大。 8．设计教学法是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。 9．道尔顿制：是指教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、，
布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。 10．班级授课的类型和结构。
(1)课的类型：①根据教学任务分为：新授课、巩固课、技能课、检查课；②根据一节课所完成的任务和数量分为：单一课和综合课；③根据使用的教学方法分为：讲授课、演示课、练习课、复习课等。
(2)课的结构：是指课的组成部分顺序和时间分配。主要包括：组织教学、检查复习、掌握新知识、巩固新知识、布置课外作业。 11．班级授课的特殊形式：复式教学。
复式教学：是把两个及两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一课堂内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。
12．班级授课的辅助形式：现场教学和个别教学。
(1)现场教学：是依据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作等进行教学的组织形式。
(2)个别教学：是与班级授课相对应的一种教学组织形式，一般是通过个别指导，指导不同作业等方式进行的。
13．教学工作的基本程序：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩考查与评定。 说课的内容：说课标 说教材 说教法 说学法 说教学过程
第九章 学校德育
1．德育：是教育者按照一定的社会要求，运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想政治道德等方面施加积极影响的教育活动。
德育目标是德育工作的出发点，制约着德育工作的基本过程。
2．德育形式上包括家庭德育，学校德育，社会德育；内容上包括道德教育，思想教育，政治教育，心理健康教育。
3．德育的意义：(1)是社会主义现代化建设的重要条件和保证。(2)是中小学生健康成长的条件和保证。(3)德育是实现教育目的的条件和保证。
4．德育目标：是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求 5．制定德育目标的主要依据：(1)时代与社会发展需要。(2)国家的教育方针和教育目的。(3)民族文化及道德传统。(4)受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。
6．我国中小学阶段德育目标：培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共