发布时间 : 星期四 文章三年级下册第四单元数学集体备课记录更新完毕开始阅读5c5f6559c7da50e2524de518964bcf84b9d52d01
塘沟中心小学集体备课记录(4)
时间 年级 参加人 主持人 备课 内容 单元 课时 划分 陈林 2014年4月8日 三年级 地点 学科 吴 娟 高士军 陈林 张丽 中心发言人 第四单元 乘法 1.乘法口算和笔算 ………………………2课时 2.练习………………………………………3课时 3.乘法估算…………………………………1课时 4.乘数末尾有0的乘法……………………1课时 5.复习………………………………………2课时 陈林 三年级办公室 数学 1.使学生经历探索两位数乘两位数方法的过程，会口算两位数乘整十数（各位都不 进位）以及整十数乘整十数，会笔算两位数乘两位数，并会简单的估算。 单元 2.使学生在具体情境中，应用有关运算解决实际问题，能合理地教学 运用口算、笔算或 估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发目标 展数学思考，提高解决问题的能力。 3.使学生在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索 的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 1、 1.在具体情境中引导学生自主探索出两位数乘整十数的口算方法，提高计算能力。 2、 2.在各种算法的交流、对比中，提高学生对计算采取一定的方每课 法、技巧。发现计算的一些乐趣。 教学 3、 3.利用丰富的网络资源，感受中国传统文化中的美，提高学生目标 学习创作的兴趣。 4、 4.学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的过程，体验计算方法的多样化，会进行两位数乘两位数的笔算。 5、 5.通过交流，比较各种方法的优点和不足，帮助学生体会优化
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的策略和思想。进一步巩固两位数乘两位数的笔算方法，提高计算正确率。使学生掌握估算两位数乘两位数的方法，结合估算结果，提高计算正确率。 6、 6.通过介绍“11乘两位数”的简便计算，让学生发现计算的乐趣。通过解决一些实际问题，让学生进一步明确乘除法的意义，能根据具体的问题正确选择应用 教学重点： 使学生掌握估算两位数乘两位数的方法，结合估算结果，会笔单元教算两位数乘两位数，提高计算正确率。 学重点教学难点： 难点 使学生在具体情境中，应用有关运算解决实际问题，能合理地运用口算、笔算或 估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 7、 1.让学生自主探索出整十数乘两位数的口算方法。 8、 2.掌握乘数末尾有0的笔算方法。两位数乘整十数的口算方法，每课 提高计算能力。体验计算方法的多样化，会进行两位数乘两位数的教学 笔算。使学生掌握估算两位数乘两位数的方法，结合估算结果，提重点 高计算正确率。 难点 9、 3.应用有关运算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。 吴 娟： 教材充分利用了现实情景，让学生从中发现和提出新的计算问题，从而鼓励学生利用已有的知识经验，探索不同的计算方法，倡导算法的多样性，发展学生的数学思考能力。生在学习本单元内容之前，已经掌握了两、三位数乘一位数的算法，本单元继续学习两位数乘两位数的乘法，因此在教学中可以借助学生的原有认知经验展开教学，形成知识迁移。 例题创设了一个搬牛奶的现实情境，根据问题列式12×10，这是学生第一次接触两位数乘10。虽然学生以前没有算过12×10，但现实情境能给学生启发，于是出现多种不同的算法。如图中已有9箱牛奶，又往上放1箱会启发学生算12×9＋12；图中把10箱牛2
研究 过程 及 思路 详记
奶平均分成两堆，会启发学生算12×5×2……学生的各种算法中，有的是形象思维与抽象思维交融的产物，有的是类比推理的结果，这些算法都是学生数学思考与解决问题的具体表现。组织学生交流算法，许多人会自动选用从12×1＝12类推出12×10＝120这种方法。教材及时安排“试一试”，学生计算12×30，可能转化成12×10×3进行，也可能从12×3类推，再次组织算法交流，更多学生能接受因为12×3＝36，所以12×30＝360这样的推理。 高士军： 这部分内容是本单元的重点。例题以订牛奶为题材，为了计算订一份牛奶一年要花多少钱列出算式28×12。例题不急于教学竖式的算法，仍然让学生应用已有的经验解决问题。这样一方面培养学生的探索精神，另一方面为学习笔算积累一些感性材料。学生可以估计，也可以通过已经掌握的计算来解决。在交流时要突出“番茄”卡通的算法，即先算10个月和2个月各要多少钱，再合起来就是12个月要的钱，这种思路和竖式算理是一致的，应该让全体学生都理解这种方法。 陈 林： 在日常生活里经常需要估计两位数乘两位数的积大约是多少。估计的方法往往是多样的，虽然有的估计误差大一点，有的估计稍精确一点，都不影响估计在生活里的作用，都是具有一定数感的表现。这段估算教学，形式比较多。有估计积的范围，也有估计积大约是多少。就估计积的范围，又有比多少大些、比多少小些、在多少和多少之间。回答问题的形式又有说出估算结果，还有选择适当的答案。教材中出现这些形式，其主要原因是鼓励学生估计策略与方法的多样性，允许学生从自己的实际出发选用估计方法。并且还能调动学生估算的积极性，发展其个性。众多估算形式的实质是一致的，都是不笔算出两位数乘两位数的精确积，利用口算求得积的近似值，都是把两位数乘两位数转化成比较接近的整十数乘法，都是满足解决实际问题的需要。教学时绝不能重形式、轻本质，要把握形式与实质的关系，让学生体会到形式虽然不同，思想方法和基本策略都是一致的；要允许学生自主选择形式和方法进行估计，不要强求统一。如第34页第4题，可以估范围，也可以估大约是多少。即使估范围也可以比几大些、比几小些或在几与几之间，只要方法正确，结果合理，都是可以的。 张 丽：
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解决 的问 题 总结 两位数乘整十数的计算中如果不需要进位，可以让学生口算；如果需要进位，一般都列竖式笔算。对例题里的25×30，由于有前面的学习为基础，有的学生可能会先算25×3得75，再推理出25×30＝750。也会有学生直接列出25×30的竖式计算。教材先让学生用自己的方法算出积，再在交流中比较两种算法，体会25×30的积只要在25×3的积的末尾添上一个0，并把这种思考写成25×30比较简便的竖式。竖式上标的一条红色虚线，指出了乘的方法和操作的程序： 先写成虚线左边的25×3得75，再在虚线右边写上一个“0”，积是750。教学中要让学生经历 两位数乘整十数的竖式有些“特殊”，“想想做做”第1题让学生在已经列好的竖式上计算，从第2题起让学生自己列竖式。第2题还从两位数乘整十数带出整十数乘两位数。 1.使学生经历探索两位数乘两位数方法的过程，会口算两位数乘整十数以及整十数乘整十数，会笔算两位数乘两位数，并会简单的估算。 2.使学生在具体情境中，应用有关运算解决实际问题，能合理地运用口算、笔算或 估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 这次集体备课解决了本单元教学中存在的几个问题，会后由陈林将本次备课记录做好并上交，下次集体备课定于四月二十一日，主备人还由高士军，请大家提前做好相关准备。 4