发布时间 : 星期二 文章中小学幼儿园教师远程全员培训（育好人专题）笔记更新完毕开始阅读5ca21e5968eae009581b6bd97f1922791688be9c
我说：“你这么调皮、不听话，我还会喜欢你？”
他抬头仰望着我，肯定地说：“是的，因为你表扬过我的!” “我表扬过你！什么时候？”我确实忘了表扬过他。 “就是上次英语课上！”
相对别的学生来说，这是个让我批评多的孩子，可他却将老师已经淡忘的“表扬”铭记在心中，而且坚信老师的表扬是真诚的、永久的。本来想借今晨同行的机会“教训教训”他，让他“怕”我，以便以后上课不再“乱动妄为”，没想到，他竟然“教训”了我——与其费尽心机去纠正孩子的“不良”行为，不如轻松愉快地去表扬孩子的“优良”行为，加上耐心细致的引导，达到教育者与受教者“双赢”的效果。这位小朋友纯真的一句话，一下子映照我教育观念与教育方式上的不足，而且还勾起了我心中一个久存的内疚。
两年前，我教六年级，即将毕业会考了，尽管天气闷热得使人透不过气来，可我还是匆匆吃完中饭，冲上三楼办公室，捧起一叠练习卷跑进教室，因为下午第一节课还要开会，如果现在不抓紧时间将“问题”解决，就会拖到明天，而明天又有明天的事。
我快速而又详细地将主要问题、共性问题在黑板上“统拎”一番，接下来便是一个个“面对面”过关。没想到的是，一个在英语学习“听、说、读、写、演”方面一向优秀，作业一向整洁、认真、正确率高的学生，今夫也出现了“差生”常出的错误——名词复数忘了加“S”。我拿着钢笔的手拍着卷子：“你看你，怎么也会粗心大意！”我的口气、嗓音、表情、动作一定出乎这位一向受我赞扬的学生的意料，她委屈地走下去订正，我仍然“威严地”接着下一个“过关”??不知为什么感觉有点不对，抬头看看那位女生，只见她在边流泪边订正。我略有些震惊，想走过去向她道歉并安抚她，可碍于“师者”的尊严没这样做。事后我想，也许我永远失去了一个信任我的学生。
这是个人见人爱的女孩子，比起其他同学来，她同老师接触的机会多，与老师的距离也近，听得多的是老师的赞扬，见得多的是老师满意的微笑，我今天突如其来的批评把她给吓坏了。其实“好学生”也难免出错,作为教师对“好学生”高标准、严要求固然重要、但我今天流露出来的恐怕是焦虑、苛刻和不宽容，这位女孩委屈的眼神映照出我“苛求”和“吹毛求疵”的“缺陷”。我不免为自己的“缺陷”深深自责。
“学会关心”要我们学会体谅和宽容，学会设身处地为他人着想，学会对他人的情感、利益、需要具有敏感性。孩子的心里是很稚嫩和脆弱的，需要精心的呵护，需要至纯至真的关爱；孩子是活泼好动的，是好表现的，他们的许多举动往往都是为了吸引老师们的注意和重视，他们极想受到老师的赏识和赞扬，如果他们的“努力表现”一次又一次地被我们忽视或误解，他们就可能逐渐失去童真，失去对为师者的信任。因此，教师要学会欣赏自己的学生，努力去发现他们的优点，
发展他们的潜力；要放宽胸怀，学会体谅他们，宽容他们成长过程中出现的过失和缺点，教师不应以教育者自居，而忽略师生人格的平等。
鲁洁教授曾说过：“人对人的理解——德育的基础。”那位一年级小朋友对老师的理解就是“老师表扬过我”“老师一定是喜欢我的”，因而他在老师面前始终很自信。而那位高年级的学生对老师的理解可能是“因为我成绩好，表现好，老师就喜欢我”“可粗心了，老师就讨厌我了”,因此可能会造成她以后在老师面前的无所适从。由此可见，作为教师，一言一行、一举一动对学生具有多么重要的影响意义和暗示作用，教师要从多角度、多方位理解、关心学生，确实是一件说起来容易做起来难的事，她需要教师文化修养的积淀、道德品质的蕴蓄，以及教育心理学的研究。假如没有这些素养的积累，是很难真正做到“关心每一个孩子成长”的。从那次感受“老师，你喜欢我！因为你表扬过我！”的童心之爱后，我对“学会关心”有了更深一层的理解：教师如何具有关爱学生的敏感性，我以为，就是时刻要把学生当作自己的一面镜子，从学生的各种言、行、态的表现中，观照自己师德的优劣。
3．师生共同营造和谐的集体生活学会关心
学校、课堂如同一个小社会，有着自己的传统、规范、礼仪、权力关系及学生的行为和表现的标准。学校和班集体中的道德环境是富有感染力的。学生长期生活在团结友爱的集体中，耳濡目染，将习得关心他人，体谅他人，乐意合作，乐意分享等亲善品质。相反，学生长期生活在人际关系紧张，相互戒备，充满敌意和排他性竞争的集体生活氛围中，久而久之，将形成自私、偏狭、互不信任、互不合作，相互攻击等破坏性品质。
创造和谐的集体生活氛围，教师本人的品德依然是一个重要因素。因为教师对学生的爱护、理解、尊重、宽容，一视同仁等态度，可以启发学生营造团结友爱，互相关心的集体生活氛围，利于营造学生集体中轻松、愉快的人际氛围；利于协调班级人际关系；利于促进学生之间友爱的形成和发展，这些都是人性关怀滋养的土壤。
（1）建立融洽的伙伴关系。这里的“伙伴”指师生伙伴和生生伙伴。帮助学生建立融洽的伙伴关系，是营造学生集体生活和谐的基础和具体表现，其核心就是引导学生学会相互关心、团结友爱、和睦相处、相互尊重、相互谅解、相互帮助。同样，建立融洽的师生伙伴关系，是达到有效教养活动的有力基础。
（2）培养班集体意识。团结友爱的班风，应是师生长期共同努力的结果。培养这样的班风，首先需要培养学生集体生活的意识，其次要努力消除一切不利于班级团结友爱的因素，积极创造机会激发学生追求团结向上的集体意识，而教师在其中则以榜样和杠杆的作用调和氛围。
“学会关心”就是“学会爱”，从这个意义上讲“学会关心教育”就是“爱的教育”，而“爱”的教育最可依赖的不是道德说教，而是教师对学生自始至终关爱之情的真诚奉献。真挚的关爱之情就是人性关怀，学生在人性关怀中领悟道德良知，逐步提升道德素养，以至提高整体素质。我深切地感受到，学生从教师行为
举止上学到的东西要比从教师谆谆教导中学到的东西多得多。学生在很大程度上是从师爱——人性关怀中受到道德感染，从而逐步激发其仁爱之心。教师怀有人性之爱，才能激发和焕发学生的人性光辉。
我深信，在学校教育中引入人性关怀教育，并不是一个教育理念问题，而是一个教育本质问题，是教育者的责任问题。只有在学校教育中充分凸现人性关怀的情意，才会使教育呈现人性美、展示人性美、张扬人性美，才能使基础教育课程改革从关注浅层次的“行动效果”上升到对人的发展生命意义的探求。我期待着，通过“学会关心”，在充满人性关怀的教育中，校园里、师生间涌动出热爱生命的激情，师生在人性的和谐中共同迈向素质教育的灿烂未来。
【案例四】魅力德育模式
魅力德育模式（一） ——坚持文化育人构建魅力德育 邢桂芳、陈晓梅（吉林市第一实验小学）
我们吉林市第一实验小学，是一所具有97年历史的小学，在近百年的改革实践中积淀了丰富而优秀的文化底蕴。为了更好地完成学校的文化使命，我们继承、发扬和创新了学校的特色文化，充分利用这一宝贵的教育资源，把坚持文化育人作为兴校的发展策略，从2000年起提出了“文化统领、魅力贯穿”的经营管理新理念，形成了“人文化育、和谐共生”的核心文化，开始了学校文化建设与管理的研究与实践。在以人为本、促进人的全面发展的科学发展观的指导下，构建了以“三力”（即吸引力、感染力和影响力）为基本内涵的“魅力教育”的育人模式。在“走进孩子心灵，用真知和真爱为每个学生的个性选择和精彩人生奠基”的教育理念指导下，进行了构建“魅力德育”的探索。 一、让德育在校园文化的浸润中，实现生态的自我建构
人格的塑造，心智的启迪，绝不仅限于有形的教学活动和教育实践。校园空间所提供的丰富多彩的物质环境和文化氛围，能够给学生以春风拂面的默默熏陶、小雨润物的细细濡染、牵魂动魄的悄悄诱导、发人深省的暗暗启迪。因此，几年来，我们努力为孩子构建一个人文的、感性的、生态化的育人环境，以此引导学生进行积极的自我道德建构。
1.树立大生态文化思想，在人文化育中为生命发展奠基
德育是学校工作的灵魂，“学会做人”是实施素质教育的首要任务。我们所说的文化育人、魅力德育的提出，首先是针对我国教育在“应试教育”等多种因素的干扰和影响下，只重视突出科学知识的教育，忽视了人文的发展性教育，致使教育只见“学生”，而不见“人”。造成孩子们提前告别了童年，出现了“童年生态危机”。随着社会“三个文明”建设的发展，特别是学校文化建设研究与实践
的深化，我们越来越清醒地感到，对当前中国少年儿童过早告别童年的现象，必须提升到一个关系到整个民族精神品质的优劣的高度来认识。作为教育工作者，我们一方面要向社会和家长大声疾呼：“尊重生命的存在”，“呵护儿童的天性”，让中国的少年儿童在生命关怀中早日回归童年，还孩子们心灵以单纯和童真。另一方面，又要以高度的历史使命感和强烈的责任心，在实现学校的“转型式发展”中，积极主动地寻找应对的新策略，根据儿童现实生活中存在的实际问题，我们在坚持文化育人中加深了对生命内涵的理解，意识到生命的本性、生命的追求和生命成长的需要，以“关怀生命发展”为基本定位，构建起学校的生态文化和育人机制，把学校创造成适合孩子生命发展的现代学校；在德育工作中，以学生为主体，顺应少年儿童的天性，充分发挥学校文化育人的强大功能，在魅力德育中，以人文化育、潜移默化，去唤醒人的内在的生命发展意识，调动起人的自觉自为的生命本质力量，让孩子们的童心飞扬；为生命发展开辟新的空间，让每一个孩子的幸福童年、精彩人生在学校开始奠基。
2.建立一支人文素养丰沛的教师队伍，让每个教师都成为魅力德育的使者 坚持文化育人，构建魅力教育要求教师只有专业化水平是远远不够的，只有提高自己的人文素养，使教师成为“文化人”，才能适应文化育人的需要。为此，我们在校本培训中，在教师教育中，把大力提高教师的人文素养，作为学校文化建设的重要着力点。
我们在全校范围内开展新教育观的大讨论，邀请相关的教育专家亲自来学校讲学，使老师们的心灵受到了强烈的先进文化的濡染；我们先后进行了师德演讲会、德育论坛会、经验交流会、工作沙龙会、读书汇报会，通过这些活动，使老师们的现代德育理念不断成熟，核心价值观油然而生，促使全体教师得以重新审视自己职业的社会价值，身上蕴涵着强烈的社会责任感，极大地提高了广大教师铸造一实验师魂的主动性和自觉性。在不断提高教师人文素养的工作中，我们要求广大教师要牢固树立服务意识，并努力在实践中身体力行抓好落实，逐步形成了第一实验小学的服务文化。
此外，我们还注意发扬爱生的优良传统，用典型现身说法。通过开展“我向典型学什么”的大讨论，使广大教师认识到“爱生是老师安身立命之本”。发扬爱生的好传统就是第一实验最可宝贵的精神财富，教师作为先进文化的传承者和践行者，就是要争做一实验优秀文化的传人。正是在这种浓浓的文化氛围中，真爱学生的传统不断发扬光大。
我们还本着与时俱进的时代精神，努力建构学校的行为文化。我们努力做好两件事，一是大力弘扬“崇真、尚美、求精、创新”的优良校风，提倡人人进取，甘于奉献，团结协作的团队精神，努力构建严谨的治学、献身科研、将学习作为一实验的第一需要的书香校园。一些青年教师们讲，只要你迈进第一实验的大门，就会被一种无形的力量所感染，这就是文化的濡染作用。二是注重自我反思，强调老师们要“吾日三省吾身”，我们还提倡每个教师都要定期写反思日记和修养日记，通过这些修炼，教师的人文素养达到了内省、慎独和见贤思齐的境界。 3.建立生态化的育人环境，大力提升学校的文化濡染力