发布时间 : 星期二 文章小学图书馆课程实践课程更新完毕开始阅读5e27515ca0c7aa00b52acfc789eb172ded6399ba
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3、组织各种载体的馆藏文献，配合并参与为研究性学习服务的阅读指导课。
这种阅读指导由学科教师作“导演”，提出课题和研究方向；图书馆老师为“剧务”，指导并带领读者搜寻和使用各种素材及“道具”，以保证整台“戏剧”的效果。因此图书馆人在熟悉教材，熟悉课改并具有一定学科知识的前提下，为某些研究性课题预先准备和提供大量经过自己搜集并整理过的，内涵深、外延广的书刊、光盘和数字信息。并高明地把图书馆知识，文献探索技能隐含在这些服务里。
图书馆初级服务是借借还还；中级服务是文献利用指导；高级服务是参考咨询。图书馆与学科教师合作，共同开发以馆藏文献参考咨询服务为主的研究性学习，把自己的特色服务融入到新课程教材改革中去。使得图书馆文献，图书馆人的服务成为学校课改和研究性学习中须臾不可或缺的重要组成部分，并以此来提高图书馆工作和图书馆人在学校教育教学中的地位。
当然，由于学校课程教材改革是一个缓慢的渐进过程，这种方式的阅读指导课的开展肯定还不能马上形成规模，而且随意性也很大。图书馆人应锲而不舍，大家都来实践和探索，
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才能逐步形成一定的氛围。
以上归纳的阅读指导课的三种方式，一是通过实践和探索，逐步发展和提高；二是三种方式交替上升，你中有我，我中有你。如文献利用知识和搜索技能，在第二种方式中是主体；在第一种方式中是点拔指导；而在第三种方式中则是深深地融合和隐含在研究性学习中了。
三、中小学开设阅读指导课的四个基本条件
1、政策导向和学术研讨。
（1）在加快课程教材改革速度的态势下，常州市各级教育行政部门都认识到图书馆在课程教材改革中的重要作用和开展阅读指导课给研究性学习带来的活力。一方面通过常州市中小学图书馆等级评估中对开设阅读指导课具体要求来检查各校执行的情况，另一方面要求市教研室、装备站，中小学图协相互协作，要求各区县层层发动，开展阅读指导课的教研和评比活动，来促进这项工作的健康发展。使得常州市大多数中小学校都不同程度、不同方式地进行阅读指导课的实践的探索，使得这一活动能广泛开展。
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（2）以学术研讨、学术交流来促进阅读指导课质量的提高和形式的创新。各区县每学期交流一次，并通过会刊、讲座来交流研讨。在2001～2003三年中，全市图书馆人员每年获市一、二、三等奖的平均有60人，其中有关阅读指导课的2001年有七篇；2002年有九篇；2003年达十五篇。
2、文献保障。
图书馆人必须为新课程改革的大部分学科教学教学提供直接和间接的参考书及外延读物，必须有方便的自动化管理，快捷的网络检索以及尽可能多的数字信息来满足教师各课教学和学生进行研究性学习时资料查检。
3、阅读指导课的师资与图书馆人员素质的提高。
中小学图书馆阅读指导课的开设，一方面可展示图书馆人的职业特点和个人的才华；另一方面也对图书馆的工作者的文化底蕴、人文素养和综合素质提出了新的挑战。我们再不能只是当借借还还的收发员，而是要做好上知天文、下知地理，博古通今的参考咨询员；是熟悉馆藏的“活字典”；是诲人不倦的良师；是“授人渔”的大家。而这一切唯一的办法就是学习、学习、再学习。
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4、有一定育人氛围，适合研究性学习的开展和青少年阅读心理的阅读环境。
（1）大空间大跨樑，便于开设阅读指导课的馆舍。
（2）借阅合一或借阅网合一适合研究性学习的文献检索。
（3）阅览室注重环境育人，色调做到高中庄重，初中明快，小学鲜艳。台凳桌椅高矮适中，字画名言疏密得当，植物点缀环境宜人，背景音乐轻柔舒缓。 小学图书馆课程实践课程(二) 新
课
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改
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小
学
图
书
馆
新课程改革下的中小学图书馆
宣化县双语学校
郭 蕊
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宣化县双语学校 郭 蕊
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