发布时间 : 星期五 文章五种强化策略促进幼儿良好行为习惯的形成更新完毕开始阅读5f1bf3b9f71fb7360b4c2e3f5727a5e9846a2778
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化。渐渐地,幼儿对各类活动就会失去兴趣, 有的就会产生厌学情绪, 觉得老师很凶的, 在幼儿园不开心。严重者会产生一提上幼儿园就又哭又闹的现象。因此, 我们认为, 教师在组织各类教育活动时, 要关注并捕捉到每个孩子表现出来的良好行为, 及时地运用积极的激励机制, 使孩子表现出的良好行为的萌芽得到及时的肯定, 逐渐在情感意识上形成习惯。
3.控制好强化的频率。
我们在运用间隔强化时, 间隔时间不要太长, 幼儿得到了老师的一次表扬或奖励之后, 会有一个兴奋期。虽然, 这个兴奋期与其得到的强化的强弱程度有关系, 但是, 由于幼儿年龄小, 持久性和自控能力比较差, 任何一个强化都不可能是长久的。因此。当一个强化的兴奋期过去以后, 应该有下一个强化。但这下一个强化, 幼儿往往很难获得。在实践中我们发现这样一种现象: 某位幼儿因良好的表现, 好不容易获得了教师的一次表扬, 但是, 过一段时间以后, 这位幼儿的表现又不那么好了。这时, 教师就会非常失望地对幼儿说:“你看,老师刚刚表扬过你没几天, 你的老样子又来了, 看来, 你这个人是不能表扬的。”其实, 这问题不是出在幼儿身上, 而是出在教师身上。幼儿在等待教师的第二次表扬, 但是, 幼儿等啊等, 结果没有等到, 幼儿的良好行为未能得到应有的强化, 不良的行为当然就趁机抬头。这
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能怪幼儿吗?而许多老师也不会意识到这是自己的评价出了问题。所以, 我们认为作为一名幼儿教师决不能辜负孩子: 不能辜负孩子对鼓励的期待、不能辜负孩子对成功的期待、不能辜负孩子那颗易受伤的心。同时作为老师也不要“吝啬”: 不要吝啬于一丝欣赏的微笑、不要吝啬于一句赞扬的语言、不要吝啬于一次亲切的抚摸。 4.体现强化的差异性。
教育的对象是幼儿, 而幼儿都是有个性的, 每个幼儿都有自己适合的强化方式。比如, 有的幼儿喜欢在公开的场合得到表扬、奖励, 而有的幼儿则喜欢教师私下的鼓励; 有的幼儿喜欢教师的口头表扬, 而有的幼儿则喜欢教师给予一个赞许的眼神、一个亲切的微笑; 有的幼儿喜欢物质的奖励, 而有的幼儿则喜欢精神的激励, 等等。此外, 教师在运用强化手段时, 除了应考虑幼儿的个性外, 还应考虑幼儿的年龄因素。不同年龄段的幼儿对强化物的选择也是有所不同。比如, 对小班孩子来说奖励一颗糖果是非常有效的强化物。对中班的孩子来说, 奖励小红花、五角星、卡通贴纸等可累积的物品更具激励性。而大班幼儿可以铅笔、练习本、橡皮、棋类等实用物品作为奖品, 又或者在教室中创设“比比谁的星星多”、“大家来登山”等体现竞争性的环境, 可能更能激发大班幼儿的积极性。因此, 我们在实践中, 要针对不同年龄段的幼儿, 因人而异地选择更适合的、更有效的强
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化手段。
5.适当运用普雷马克原理。
幼小衔接的教育工作是大班学段的重要教育内容, 其中最重要的就是要培养幼儿养成良好的学习习惯, 形成一定的任务意识, 比如要让幼儿知道必须先完成老师布置的作业,然后才能去玩。那么, 在大班第二学期, 我们可以适当运用普雷马克原理对幼儿进行这方面的培养。所谓普雷马克原理,就是用高频的活动作为低频活动的强化物。具体地说, 就是用幼儿喜爱的活动去强化幼儿参与不喜爱的活动。比如, 如果幼儿不喜欢阅读而喜欢听故事, 可以让幼儿先完成一定的阅读任务之后再给幼儿讲故事。又比如, 如果幼儿不喜欢写字而喜欢画画, 就可以让幼儿先写好字然后再让幼儿去画画等等。由于这种方法带有一定的强制性, 所以比较适合在大班年龄段进行。
教师在实践运用中, 要注意控制好高频活动和低频活动的时间比例, 相应的孩子喜欢的活动时间可稍长一些。关键是不能让幼儿有厌烦低频活动的情绪, 否则就会产生适得其反的作用了。
以上是我们尝试时机对幼儿进行行为习惯培养的五种强化策略, 在实践过程中, 有些问题值得我们进一步思考: 第一, 强化理论分积极强化和消极强化, 老师们在实践中比较多的是运用积极强化的方法, 在使用消极强化时,
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往往会与惩罚的手段相混淆。因此如何适当的、合理的、有效地运用消极强化的方法, 来帮助幼儿改正不良行为方面还有待于进一步实践和研究。
第二, 在本次研究中注重的是强化原则在幼儿园中的运用, 对于如何指导家长在家庭有效运用强化原则的研究比较忽略。家长是否能与幼儿园教育保持一致, 采取与幼儿园教育同步的教育方法, 能科学、有效地运用强化原则, 同样是非常重要的。这就需要我们教师进行相关的研究, 提升家长在家庭中培养幼儿良好行为习惯的教育能力。
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