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2014年绵阳市中学物理 教育教学研究优秀论文评选
题目：浅谈新课程下的物理教学中的创设情境
作者：任强
单位： 绵阳市安县 乐兴中学校
联系电话：13541723076
【内容提要】新课程教学重视学生自主学习积极性的培养,也重视与学生生活的联系,
要使物理走向社会,走向生活,可见,创设真实的教学情景对初中物理教学有着很重要的意义。情景教学便于老师将物理知识与实际问题联系起来,便于将学生的学习融于生活之中,使学生解决实际问题的能力得到迅速提高。
【2014年绵阳市物理优秀论文评选】
浅谈新课程下物理教学中的创设情境
【内容提要】新课程教学重视学生自主学习积极性的培养,也重视与学生生活的联系,要使物理走向社会,走向生活,可见,创设真实的教学情景对初中物理教学有着很重要的意义。情景教学便于老师将物理知识与实际问题联系起来,便于将学生的学习融于生活之中,使学生解决实际问题的能力得到迅速提高。
关键词：初中物理教学 情境创设 兴趣 走进生活 自主动手探究
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在新课程价值导向下，创设问题情境成为物理课程改革中的一个新问题，我们欣喜地看到，许多物理课堂中创设问题情境不但新颖，有趣，富有思考性，而且有较强的实用性和针对性，然而，也有的问题情境创设牵强附会，不能将物理知识表现出来，冲淡了物理课应有的物理味，导致情境不能为教学目标的达到而服务，影响了课程改革的健康发展。在进行新课改的今天，创设怎么样的物理问题情境，才能使科技，客观实际的物理知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平。有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习，合作交流，获得基本的物理知识和技能，体现物理学习的价值，这些应充分引起物理教育工作者的关注，并进行深入探索。
一位德国学者的精辟比喻：“将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽； 但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将它们全部吸收了。”情境之于知识，犹如汤之于盐；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。另外，从心理学的角度看，物理情境是指物理问题经过理性思考后在人脑中形成的关于物理现象、物理过程等的反映，即表象。物理情境又不完全等同于物理现象，它有两层含义：一是具象，是人脑对具体物理现象形象化的反映；二是概象，是人脑对某一类物理现象经过抽象概括后形成的模型化的形象。可以看出，物理情境教学与学生的形象思维培养密不可分，它既是学生学好物理的必要条件，又是思维发展的基础。因此，在物理课堂上创设情境模拟，就打开了学生学习物理的大门，引入学生领略自然科学的魅力。美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说任何知识都能够以合适的方式教给任何年龄段的学生。在初中物理教学中，创设有效的问题情境是完成物理教学过程的很好方式，因为问题是物理教学的心脏，是思维发展的方向和动力。根据我十多年的物理教学经验，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用创设情境方法有：
一、结合生活实际
物理来源于生活，存在于生活，并且运用于生活，运用于科学技术的发展，因此，教师在教学中应注重使学生实现物理问题与现实生活问题的转换。学生对身边、生活实际中的物理事件是最熟悉、最感兴趣的。所以要尽可能把物理问题与生活实际相结合，创设来自于现实生活的、开放性的问题情境。化枯燥的知识为充满趣味的内容，激发学生主动参与学习的情感。这样才能让学生体会到物理从社会生活中来，从自然界与社会实践中来，而又服务于生活，感受到物理就在身边，生活离不开物理，同时也能培养学生的运用意识和实践创新能力，让学生体验到物理的价值。比如在进行流体压强和流速关系内容教学中，不管是通过几十吨的飞机为什么能飞上天的情境创设，还是硬币跳高等情境创设，都是用物理知识解决生活中的现实问题，而且本部分内容，应该将这种探究情境贯穿始终，火车、轮船、喷雾器等等都应该延续这种探究的情境。这样一堂课下来，学生也会觉得收获非常大的。
二、合理的使用自制教具，注重情境创设的形象、直观
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。在进行机械能的内容教学时，我将该节内容课后第四题的小制作提前制作好，并且在课堂上演示给学生观察，调动了学生了兴趣。而且这个教具比配套实验，滚摆的直观性，形象性还要强很多。教学效果非常好。
三、要符合物理学科特点，培养和开发学生的思维和创造能力
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。如在《大气压强》的教学中，学生通过实验探究知道大气压的存在后，我马上演示实验：用一支大的注射器，把活塞推到底端，排出里面的空气，然后用橡胶帽堵住注射器的小孔，在活塞上挂钩码，提问学生：为什么活塞没有被拉动？学生回答：是因为有大气压的作用。再挂上2个、3个钩码，活塞仍然没有被拉动。接着提问：大气压有多大呢？学生议论纷纷，都想知道结果。我把话题一转：同学们，你能用弹簧测力计、吸盘、玻璃板设计试验来粗略测量出大气压的值吗？请设计实验并进行测量。学生的探究热情高涨，马上按要求进行实验，并算出大气压的值。接着我提出问题：你们的测量精确吗？请分析误差的原因？通过以上实验情境和问题情景的创设，激发了学生的积极思维，培养了学生实验探究能力、发散思维能力。又可以激发学生主动地去学习新的知识-------托里拆利实验。在教学过程中，根据教学内容，适时创设有效的物理情境，使教学过程环环紧扣，优化了课堂设计，学生在一种紧张、有序的课堂环境中学习，思维得到了发展，能力得到了提高，课堂教学效益自然就提高了。
四、有价值的、新异性的问题情境
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多
数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。比如在讲平面镜成像这节内容时，用自制教具，魔术箱给学生表演魔术，让学生们带着问题学习平面镜成像特点，最后通过视频解释。整堂课学生一直被吸引，而在解释魔术箱原理时，又涉及到平面镜成像的特点，教学效果非常好。
五、情感性的教学情境
情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。物理学科虽然是一门科学类学科，但是也贯穿有学生的思想教育、爱国主义教育等等。在进行流体流速与压强关系教学时，由于我们安县有全亚洲最大的风洞实验基地，而学生又不了解这个情况。带着对祖国无比自豪的情绪给学生介绍风洞的工作原理，通过我的这种感情感染，学生也觉得非常自豪，教学效果非常不错。
六、创设情境应该注意的问题
在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。包括：形式化情境、假问题情境、缺乏真情的情境、偏离教学的情境等等。
总之，在整个物理教学过程中，恰当地创设教学情境是提高教学质量，培养学生学习能力的一项有效教学策略，教师教学过程中应该认真而深入地分析大纲和教材内容，潜心研究学生的认知心理特点，并在此基础上创造恰当的教学情境，以激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维活动，从而达到培养和提高学生创新学习能力的目的。在初中物理教学中，实施情境创设教育减轻初中学生学习物理的压力，变“难”学为“想”学、“好”学。每个人都生活在情境之中，不同的情境我们会有不同的感受。让学生置身于物理课堂的情境之中，学生就会对所学知识有所感悟。情境启发学生的思维，情境创设显示教师的智慧，让我们在情境中去感受知识的魅力，去创造生命的价值。
参考文献：
[1] 孟昭辉．中学物理教育理论与实践研究．北京：高等教育出版社 [2] 曾铁．联系实际激发兴趣讲活物理．物理教学探讨， [3]《初中物理课程标准》 人民教育 [4] 初中物理教材