发布时间 : 星期三 文章大学英语分层教学方式调查报告更新完毕开始阅读63b12006bed5b9f3f90f1cb4
教育学研究方法课程作业 调整，做到个人志愿和实际情况相结合以利于教学组织和实施。只有这样，才能不打击新入学同学的学习积极性，不至于让他们在入学之初就有低人一等的感觉。
二、班级间流动性要加强，动态管理应该到位，起到督促和鼓励、激发学生学习兴趣的目
的。
在实行分层次教学的过程中，根据学生上一年度学生的学习考核成绩，对学生所在的层次做适当调整，实行动态管理，即允许下一层次的学生向上一层次流动，同时也将不宜在上一层次学习的学生流动到下一层次。在这个过程中，学生向下流动是必须的，而是否向上流动则取决于学生本人。在我们学校，每年B班有很多人不能得到60合格的学习成绩，但是几乎没有人会将到C班。相反，低一级学生想要升到高一级的班级是很困难的，必须期末成绩得85以上，而且开学还要参加跳级考试，只有成绩合格，才能跳级，所以每年能跳级的学生也寥寥无几。这种现象完全不能起到督促和鼓励学习的目的，让学生失去了忧患意识或进取的动力。
所以我认为，每年学习不能达到合格标准的学生，补考后仍不能合格的一定要将他们做降班的处理，只有这样，才能让这部分的同学的学习存在紧迫感和忧患的意识，抓紧他们的学习。至于跳班的问题我认为也需要有小的改革，应该比现在降低一定的难度，只要每学期的期末考试达到85分就可以，可以取消开学后的跳级考试，使每年跳班学生的比例达到该班学生总人数的10%，以次激发学生竞争的意识和学习的动力。
三、 学校不应该限制不同班级学生考英语四级的时间，影响同学们学习的兴趣和动力。
学校为了保证自己的四级通过率，提高声誉，而牺牲学生的利益，规定我们的考试时间。我认为，学生有能力来分析自己的英语知识的掌握水平，以次来决定自己的考试时间，这样可以根据自己的实际情况，制订复习计划，激发学习的动力。 四、 不能让C班的学生产生自卑心态，努力激发他们的学习兴趣。
分班制英语教学同时也带来了许多弊端。对于因在“新生英语入学水平考试”中发挥不佳而分到C班的同学，无疑在进入大学英语学习阶段的一开始，即被泼了一盆凉水。因此C班中有相当一部分学生在半学期或一学期后渐渐失去了学习兴趣，自觉低人一等，课堂上怯于回答老师的提问，英语成绩一再下滑。究其原因，对于已经成人的大学生而言，分班制使他们失去自信，丧失尊严，有悖于素质教育的推广与实施。所以，我认为，教师的正确引导和鼓励就变得尤为重要。除此之外，前面所提到的参考学生自己的意见来分班教学也这个问题的关键所在。
同一年级的学生在入校后被划分为不同层次的等级，这会给学生心理上带来一些压力，
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教育学研究方法课程作业 因此，在实施分层教学过程中要特别注意做好学生的心理疏导工作，要让他们明白划分层次与分快慢班形式截然不同，要让学生了解分层次的目的只是英语教学的手段，而不是英语教学的目的。教学对象的层次是动态发展的，而非一成不变的，经过一段时间的学习，一旦学生在英语学习中取得显著进步，应立即按要求进行调整，这样，不但使不同层次学生的能力在原有的基础上得到充分的发展，而且也有利于激发学生学习英语的兴趣，创造和谐有序的竞争机制，端正学习态度，增强英语学习的自信心。
五、分班制教学将不同院、系和专业的学生重新组成新的教学班级，学生之间缺乏交流，
课堂气愤沉闷，不能有效激发学生学习的情趣和热情。
同班同学之间彼此不能相互帮助，共同提高，不利于语言交际能力的培养。不利于活跃课堂气氛。同时由于班级中的学生涉及到不同院、系，不利于老师与学生交流，不利于老师与院、系或相关的班主任保持联系，老师也无法开展英语第二课堂(因涉及到不同院、系,时间无法协调)。因此，班制在一定程度上不利于教学工作的开展，也不利于教师的教学安排。
我认为，解决这个问题的重点应该在教师。教师应该改变传统的讲授式教学方式，加强学生和教师、学生之间的互动交流，活跃课堂气愤。除此之外，还可以进行网上教学，设置网络平台，给学生网上交流、学习的机会，互相提高。
2007年6月18日
参考文献：
郭建辉《大学英语的分层教学》怀化学院学报 第23卷第3期2004年6月。
邱黎《在大学英语教学中实施分层教学的探讨》黔东南民族师范高等专科学校学报第24卷
第2期2006年4月 。
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教育学研究方法课程作业 王玉兰《大学英语分班制教学模式的利与弊》绵阳师范学院学报第23卷第6期2004年12
月。
张正东《外语教育学》科学出版社，1999。
附录： 访问调查1
调查对向：英语A班某学生 调查时间：2007年5月16日
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教育学研究方法课程作业 调查内容：在英语A班学习的感受以及对学英语分层次教学的看法。 调查记录：（我为甲方，A班某学生为乙方）
甲：请问你是什么院系的？ 乙：历史系的。 甲：大几了？ 乙：大二。
甲：请问你的英语高考成绩是多少？ 乙：120多分。
甲：哇，那么高，你觉得英语学习有意思么？ 乙：还行吧，反正不厌烦。 甲：你在英语A班学习有优越感吗？ 乙；应该说有吧！
甲：你们是如何上英语课的？在你英语学习的过程中，是老师督促学习，还是你们自觉
学习？
乙：课前先预习老师要讲的内容，上课跟着老师学，积极参与课堂活动与讨论，课后发
大量时间巩固所学的内容。我是一个学习很自觉地人，一般都是自己主动学，不需要老师的督促。
甲：你觉得通过这种方式授课你的成绩提高了么？
乙： 还可以吧，不好说是不是这种教学方式让我提高的。A班的学生本身基础就比较
好，自己知道怎么学。
甲：你们是怎么看B班和C班的学生的？
乙：我觉得自己从来没有看不起他们，他们只是英语基础差一点，智力和其他能力上说
不定比我们强多了，我相信他们只要努力学，过四六级肯定没问题。 甲：你觉得这种教学方式是最适合你的么？为什么？ 乙：无所谓，英语学习主要靠自己。
甲：那最后请你谈谈你是如何看我们学校英语分层的教学方式的？
乙：这种方法有好的一面也有消极的一面，好的方面在于，他方便针对不同英语水平的
学生采取不同的教学方法，对症下药。不好方面在于这可能会打击部分基础不好的学生自信心、削弱他们学英语的热情。
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