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生7：我们还想研制一种“吸尘玻璃”，用这种玻璃做黑板，教室里既不会粉尘飞扬，又不会影响师生的健康。
发布会结束。（师生共同为他们鼓掌。）
师：同学们，现在新型玻璃厂要聘请我们当推销员，你怎样去推销。先分组准备。
师：谁先汇报。
学生们纷纷举手，争先展示，有的编几句广告词，有的讲述某一种玻璃的特点，最有趣的是两个同学的表演。
甲：（在墙根做哭状。）
乙：小丽，谁惹你了？
甲：没人惹我，我家被盗了。小偷把我们家偷了。
乙：怎么偷的？
甲：他把玻璃划破后，进屋偷走的。
乙：不要着急，我给你介绍一种新型玻璃——夹丝网防盗玻璃。……
甲：这种玻璃真好，我赶紧告诉爸爸，快换上这种玻璃。
［评析］
一、注重学生学习兴趣的激发 从上面的教学过程可以看到，教师从学生已经熟知的玻璃出发，引出了所要学习的新内容，学生急于想知道新型玻璃，这就激发了学生的阅读兴趣。召开产品发布会和聘请推销员的环节，更使同学激动不已，学生们都精心准备，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
二、营造和谐的课堂氛围 上述学习过程充分体现了师生间的民主合作性。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛极浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。
三、让学生获得成功的喜悦 上面教学片断中，教师不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。
四、在大胆设想中培养创新个性 上述教学中，教师鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维和创造想象，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。
五、锻炼学生的社会适应能力 上述教学过程中，通过召开发布会和聘请推销员的环节，把学生直接推向市场经济的大潮中，在模拟市场竞争中，激发了学生的竞争意识，锻炼了学生的社会适应能力和生存能力。
一个学生也不能丢
［案例］
这堂课，毕老师讲《小猫种鱼》。讲课中，她提出一个问题让同学们回答：“小猫为什么要把小鱼种在地里？”十几个学生举起手来。一个叫赵玲玲的女生被叫起来回答说：“因为它看到农民伯伯把玉米种子种在地里。”毕老师又问：“还为什么？”一个叫王威的男孩被叫起来回答说：“因为它看到农民伯伯把花生种子种在地里，收获了很多花生，所以小猫也把小鱼种在地里。”毕老师又问：“那小猫到底为什么要种鱼”同学们举起手来，毕老师又叫起赵玲玲，赵玲玲回答说：“因为小猫想得到很多鱼。”毕老师又问：“谁还来说？”同学们举起手来，毕老师又叫起王威，王威回答说：“因为小猫想得到很多鱼。”……
［评析］
〖HT5”〗毕老师这段教学的主要问题是：只把教学注意力投在了两个学生身上，丢掉了大多数学生，既忘记了那些举了几次手的学生，更忘记了那些更多的没有举手的学生。毕老师这段教学调整的根本点，就是如何实现教学由面向少数学生到面向全体学生的转变。实现这种转变，应主要在如下两点上下功夫：（1）教育观念要先转变，把提高整个中华民族素质真正作为自己的历史使命，把提高每一个学生真正作为自己的职业责任和职业道德。（2）在面向全体学生的要求下，教学应以提高中、下学生为重点。不以提高中、下学生为重点，面向全体学生将是一句空话。实现教学以提高中、下学生为重点，就要把中、下学生作为备课、教学直到
辅导的主要对象。在这个问题上，老师有两点担心。一是担心以中、下学生为重点，花不起有限的教学时间，怕完不成教学计划。解决这个问题的关键，是对一个班的上、中、下学生作到心中有效，科学地制定每堂课提高中、下学生计划，每堂课切实提高两、三名中、下学生。二是担心以中、下学生为重点，会影响优秀生的发展。解决这个问题的关键，是实行层次化教学，真正实现“后进生有提高，中等生在进步，优秀生有发展”。
为学生的全面发展负责
［案例］
这是王老师的一堂语文课，教学内容是《倔强的小红军》。临下课前，王老师对这课书的学习做了如下小结：学了10个生字，学了7个生词；接着布置作业：把10个生字各写10遍，用7个生词各造一个句子；再接着，组织全班学生用“倔强”一词做造句练习。一个女生被叫起来，想了想说：“昨天妈妈给我买了一条新裙子，今天上学我说什么也不想再穿旧裙子，妈妈说我倔强。”王老师听了，带头为她鼓掌。接着一个男生被叫起来，张口便说：“爸爸让我做完作业再看电视，我就不，爸爸说我倔强”。王老师听了，又带头鼓起掌来。再接着一个没举手的男生被叫起来，想了半天也造不出这个句子，最后一个字、一个字地说：“老师，您让我用
?倔强?造句，我实在造不出来……”王老师听了说：“你这句话，造得不就挺好吗？”这男生一楞，同学们都笑
了……
［评析］
从这段教学中，我们不难看到：第一，王老师十分重视知识教学；第二，比较重视能力训练，但忽视基本技能培养，对第三位同学说的那句话的肯定，不仅是忽视基本技能培养的问题，而且有听任学习投机取巧之嫌；第三，对思想教育有所忽视，比如对前两位学生造句中所反映出的错误认识，缺少正面的思想教育……总的看，这段教学反映出一种“只为教知识而教”、“重智而轻德体美”的倾向。传统的“只为教知识而教”，不是错在教知识上，而是错在只教知识而忽视德智体美等全面发展上。
对王老师这段教学的改进，自然不是取消对知识学习的小结，而应是对学生德智体美等各方面的发展情况作全面小结。特别是对一课书的学习小结，更应该这样要求。
谈到这个问题，不少老师思想上有两个“弯子”转不过来。一是认为考试还是在以考知识为主，我重视学生的全面发展有什么作用？这个问题，是一个社会性问题，但社会性问题的解决又是从每一个人开始的，首先应从我们每一位教师开始。二是坚持全面发展能不能影响知识学习？首先要相信一条教育规律：各育之间是互相联系互相制约、协同发展的，全面发展只能促进各育的发展。其次要相信一种事实：一个全面发展的人，各育都
是有很好发展的人。大家都知道特级教师魏书生，他所教过的学生都是全面发展的学生，而就其中任何一个学生的任何一育来看，也都是得到了很好发展的学生。
巧解教学难点
［课例］
师：刚才我们通过屏幕亲眼看到了月食开始时月亮不断变化的景象，课文第4小节写的就是这部分内容。请同学们认真读第4小节，读完后试一试能不能做黑板上这道填空题。
生：月食开始了，只见月亮已经不是圆的了，像（被什么咬去了一块似的）。慢慢地，月亮成了（小船一般），接着，像（眉毛），像（镰刀），象（弯弯的细钩）。一会儿，连细钩也不见了，整个月亮只留下个红铜色的圆影子，像（一面锣）。
师：（耐心听学生讲完，同时板书）刚才这位同学基本上把月亮的变化过程讲出来了，很不简单！不过，他说的是不是完全正确呢？请同学们再把课文的这部分内容读读看。
生：（读书）
师：教师还是请这位同学来回答。
生：我刚才说错了，应该是“接着，像镰刀，像眉毛”，我搞反了。
师：你知错就改，真是好样的！那么，为什么应该先说像“镰刀”，后说像“眉毛”呢？让我们再来亲眼看一看月食开始时的景象，同时想一想月亮是怎样一点儿一点儿变化的，并注意听讲解。老师相信，只要同学认真看了，听了，想了，就会明白课本中为什么先说月亮像“镰刀”，后说像“眉毛”的。
生：我知道原因了。我看到月亮开始很圆，后来越变越小，而镰刀比眉毛大，所以要先说像“镰刀”，后说像
“眉毛”。
师“你讲得精彩极了！是啊，课文中的这么多“像”，不但把月亮的样子写得很美，而且一个都不能随便交换位置，用词是多么准确呀！我们再来读一读课文的第4小节。
［评析］