发布时间 : 星期三 文章教育心理学复习题及答案更新完毕开始阅读65d673697d1cfad6195f312b3169a4517723e58f
《教育心理学》复习题
一、单项选择题(每题1分，共20分)
1．有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变心理现象并加以记录的心理研究方法，叫做( )。
A．观察法 B．调查法 c．实验法 D．教育经验总结法
2．关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是( )。
A．罗森塔尔 B．古德 c．奥苏贝尔 D．史莫克
3．一个已经形成的可以改变的联结，如果不应用就会使这个联结减弱。桑代克把这称为( )。
A．准备律 B．应用律 c．失用律 D．效果律 4．发散思维的三项特征是( )。
A．变通性、灵活性和流畅性 B．间接性、独创性和流畅性 C．概括性、间接性和变通性 D．变通性、独创性和流畅性
5．按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁的儿童处于( )。 A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
6．垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是( )。 A．加涅 B．华生 c．布鲁纳 D．斯金纳
7．新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩张、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是( )。
A．派生类属学习 B．相关类属学习 C．上位学习 D．并例结合学习
8．下列说法中不能反映学习迁移现象的是( )。
A．举一反三 B．由表及里 c．触类旁通 D．由此及彼 9．短时间记忆的容量有限，一般来说，其容量的组块数是( )。 A．3—6 B．4～7 C．5—9 D．6。lO 10．能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是( )。 A．字面的理解 B．解释的理解 c．批判性的理解 D．创造性的理解 11．学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做( )。 A.学习目的 B．学习动机 c．学习态度 D．学习兴趣 12．一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在( )。 A．较高水平 B．中等水平 C．较低水平D．不一定
13.一般而言，学生的成就动机来源于三种需要，下列选项，不属于成就动机源泉的需要是( )。
A．认知的需要 B．交往的需要
C.自我提高的需要D．学习过程派生的附属需要 14．提出了掌握学习的理论的是( )。
A.华生 B．布鲁纳 c．布鲁姆 D．班杜拉
15.在技能的形成过程中，出现进步的暂时停顿的现象，这叫做( )。 A.高原现象 B．倒退现象 c．抑制现象 D．顶峰现象 16．一般认为，教育心理学成为独立学科的标志是美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》，该书的出版时间是( )。
A．1903 B．1913 C.1923 D．1933
17.马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是( )。
A.生存需要 B．归属的需要 C．尊重的需要 D．自我实现的需要 18.贾德提出的迁移理论是( )。
A.形式训练说 B．共同要素说 c．概括化理论D．关系理论
19.在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是( )。
A.行为主义 B．精神分析 c．格式塔学派D．认知心理学 20．加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是( )。 A.刺激反应联结 B．信号 C．概念学习D．问题解决
二、判断题(正确的打“√”，错的打“×”，每题1分，共10分)
1.教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。 ( )
2.桑代克出版的著作《教育心理学》是历史上第一部以“教育心理学’’命名的教育心理学著作。 ( )
3.根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反应在将来发生的概率。 ( )
4．奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式应是发现学习。 ( ) 5．奥苏贝尔将概念学习划分为上位学习和下位学习。 ( ) 6.有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。 ( )
7．科尔伯格的道理发展理论深受皮亚杰《儿童的道德判断》一书的影响。 ( )
8．学生学习的积极性可以从学生的注意状态、认知水平和意志状态三方面加以考察。( )
9．皮亚杰在自己的认知发展理论中提出了“社会心理的合法延缓期”的概念。 ( )
10．根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。( )
三、简答题(请选择其中3题做答，每小题lO分。共30分) 1．简述埃里克森心理发展观。
2．简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
3．简述奥苏贝尔的接受一同化学习理论。 4．简述建构主义学习理论的知识观。 四、论述题(15分) 联系实际，试论述学习迁移可分为哪些类型?研究迁移分类对教学有何帮助? 五、案例分析题(25分)
某中学刚刚进行了一年一度的期中考试，初一(4)班的班级成绩不怎么好。班主任王老师把班级成绩排名靠后的五个同学叫到办公室，对他们说：“你们要是再不好好学习，我就把你们家长叫来”等。你认为王老师这样做能否激起学生的学习动机?应该怎样培养和激发学生的学习动机?
《教育心理学》复习题参考答案
一、单项选择题
1．C 2．A 3．C 4．D 5．D 6．A 7．B 8. B 9．C lO．B 11．C 12．B 13．B 14．C 15．A 16．A 17．D 18．C 19．C 20．B 二、判断题
l、√2．× 3．√4．× 5．× 6．× 7．√ 8．× 9．× 10．√ 三、简答题
1．简述埃里克森心理发展观。
答：在埃里克森看来，发展是一个经过一系列阶段的过程，每一个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。
他认为一个人从出生到死亡，心理发展经历了相互连续的八个阶段： 第一阶段，乳儿期(0～1．5岁)，基本的信任感对基本的不信任感。 第二阶段，婴儿期(1．5～3岁)，基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑。 第三阶段，学前期(3～六七岁)，基本的主动感对基本的内疚感。 第四阶段，学龄期(六七岁～12岁)，基本的勤奋感对基本的自卑感。 第五阶段，青少年期(12～18岁)，基本的自我同一感对同一感混乱。 第六阶段，成年早期(18～25岁)，基本的亲密感对基本的孤独感。 第七阶段，成年中期(25～60岁)，基本的繁殖感对基本的停滞感。 第八阶段，成年晚期(60岁以上)，基本的自我完善感对基本的绝望感。 2，简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
答：柯尔伯格提出了三个水平六个阶段的道德发展阶段论： 水平一：前习俗水平。个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。
①惩罚服从取向阶段。个体的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。 ②相对功利取向阶段。个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏。 水平二：习俗水平。个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。
③“好孩子”取向阶段。个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的赞赏。
④遵循权威取向阶段。个体的道德价值以服从权威为导向。他们服从社会规范、遵守公共秩序、接受社会习俗、尊重法律权威，以法律观念判断是非，知法守法。
水平三：后习俗水平。此时道德判断的标准已超出外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令。
⑤社会契约取向阶段。个体开始认识到，法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，它是由大家商量决定的，也可以由大家商定而改变。
⑥普遍原则取向阶段。个体的道德价值以基于自己的良心所选择的普遍道德原则为导向。
3．简述奥苏贝尔的接受一同化学习理论。
答：(1)有意义学习的实质和条件。有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
外部条件：学习材料必须具有潜在的逻辑意义。
内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向。 学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。其结果是，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。
(2)认知同化理论。奥苏贝尔认为同化理论的核心是：意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。由于这种相互作用的结果，导致了新知识的意义的同化。
4．简述建构主义学习理论的知识观。 答：在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。
建构主义者一般强调：
①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。
②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
③尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
尽管建构主义有不同倾向，但它们都以不同的方式、在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，其中有些知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。
四、论述题
联系实际，试论述学习迁移可以分为哪些类型?研究迁移分类对教学有何帮助?
答：(1)学习迁移的分类： ①从迁移结果上看，可将迁移划分为正迁移和负迁移。所谓正迁移指的是…种学习能促进另一种学习；而负迁移指的是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。
②从迁移的产生的情景来看，可将迁移划分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移指的是内容和难度上相似的两种学习之间的迁移；而纵向迁移指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响，包括较容易、较具体化的学习对难度较高、较抽象的学习的影响。
③从迁移的产生的方向来看，可将迁移划分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移指的是先前学习对后继学习的影响；而逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。
④从迁移内容上看，可将迁移划分为特殊迁移和普遍迁移。特殊迁移指的是某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性；普通迁移指的是原理原则的迁移。
(2)对教学的帮助：
①通过从不同角度来分析迁移的种类，可以帮助我们拓宽对迁移的认识，从整体上来把握迁移。
②迁移的种类不同，其教学要求的条件也不一样，了解迁移的分类有助于促进对不同类型迁移规律的研究。这样才能在教育工作中充分认识并灵活运用迁移规律，以提高教学成效。
五、案例分析题