发布时间 : 星期六 文章小学一年级数学良好作业习惯的培养与研究 结题报告更新完毕开始阅读6627fc786f1aff00bed51edd
小学一年级数学良好作业习惯的培养与研究
结题报告
负责人：敖娴 执笔：李英 成员：沈芳芳 沈利英 邱王琴
【内容提要】作业习惯是小学生良好数学学习习惯的重要组成部分，以它为起点，能全力推动良好学习习惯的养成教育。作业习惯应从小学一年级抓起，这样有助于学生在今后的数学学习中养成一种良好的学习习惯。我们课题组通过“制定作业规范——采取相应措施——建立有效评价机制”这一过程来探讨“良好作业习惯养成教育”的途径，着力培养学生养成良好数学作业习惯。
【关键词】规范 措施 评价机制 良好作业习惯 一、问题的提出
播种一种行为，就收获一种习惯；播种一种习惯，就收获一种性格；播种一种性格，就收获一种命运。叶圣陶先生曾语重心长地说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。”在教育教学过程中，笔者觉得培养孩子养成良好的学习习惯，并不是轻而易举的事情，我们应在掌握学习习惯形成的过程与心理规律的基础上，做更加耐心细致的工作。
学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式，是个性特征的重要方面。而良好的作业习惯是小学生数学学习习惯中重要的组成部分，如果以它为起点，从细小处入手，能全力推动良好的学习习惯的养成教育。小学低段学生可塑性强，在作业习惯方面应从一年级学生抓起，这样有助于学生在今后的数学学习中养成一种良好的学习习惯。因此，我们教师在教学实践中，不仅要教会学生做一道数学题、解决一个数学问题，同时要逐步培养学生养成一种好的数学学习习惯。
由此可见，小学一年级学生数学良好作业习惯的养成问题已经成为培养学生良好数学学习习惯的一个重要课题，需要我们一线教师的关注与研究。为此，我们提出了“小学一年级数学良好作业习惯的培养与研究”这一课题，希望能通过“制定作业规范——采取相应措施——建立有效评价机制”这一过程来探讨“良好作业习惯养成教育”的途径，为学生养成数学学习习惯的培养提供必要的依据和内容。
二、研究的设计 （一）课题概念的界定
习惯是指因不断重复或练习而形成的固定化的行为方式。作业习惯反映着学生的学习态度和学习习惯。良好的作业习惯应该是：格式正确，书写工整，清楚美观；独立完成，按时完成。学生做作业时要专心致志，珍惜时间，自觉检验，对作业中的错误要及时订正，反对作业马虎。
（二）研究的内容
1．作业规范的制定对学生良好作业习惯养成的研究。
2．探索如何制定和实施适合一年级学生养成良好作业习惯的有效措施。 3．探索何种评价机制来巩固学生良好作业习惯的养成。 （三）研究的目标
1．通过本课题的研究，促进学生养成良好作业习惯，最终使学生顺利地按要求完成学习任务，从而大大提高学习效率，同时为今后的数学学习打下坚实的基础。
2．通过实践研究，为学生学习数学提供扎实有效的方法，培养学生养成一种好的数学学习习惯。 3．通过实践研究，形成一年级学生数学作业的规范，以提高数学学习效率。
4．通过实践研究，使数学教师形成一套比较完善的培养学生作业习惯方面的措施与技巧，提高学生学习效率。
三、课题研究的过程和策略
（一）制定规范，初步形成良好作业习惯
对学生而言，许多良好的行为习惯的养成需要一个由被动到主动的转化过程，而在这个转化过程中，严格要求是必要的。对于一年级学生来说，进入小学阶段的学习，作业是一件令他们陌生而又烦恼的事情。在这个阶段，如何形成良好作业习惯是关键，对今后的继续学习有着深远的意义。因此，制定一定的作业规范也就成了形成良好作业习惯的首要任务。为此，我们课题组制定了以下作业规范：
1．学习用品的准备
学习用品是孩子学习的好伙伴。在数学课前，要求学生在课桌上放好当堂课要用到的学习用品，对整堂课的学习效率的提高有很大的促进作用。
（1）数学课本。这是数学课堂的必备用品。
（2）数学自练本。当课堂上需要学生自己动手试一试时，就不需要学生再到书包里去找了。这就弥补了一年级学生动作慢、注意力不易集中的不足；也避免了动作慢的学生还没拿出本子、其他学生已经完成任务的现象发生，为提高学习效率提供帮助。
（3）卷好的铅笔2-3支。在课堂上经常会有学生在大家已经动手作业时、教师在讲解问题时还在吱吱呀呀地卷铅笔的，这就容易造成学生没有认真听讲，不能很好掌握学习内容。课前的准备有助于提高学生的学习效率。
（4）直尺或者三角尺。一年级数学经常有连线的练习题，这时就需要用直尺或三角尺来画线，使得作业本清晰、整洁。
2．认真读题、审题
审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误都是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。小学生因不认真审题而导致错误的现象非常严重。特别是低年级十分常见。如果今天教的是乘法，那么作业中所有题目全用乘法，稍有变形、引申，便错误百出。因此，从低年级起就要通过有针对性的练习，引导学生认真审题，增强审题意识。
学生经常做“在下面的○里填上＞、＜或＝”这一类题，但有时会有这样的题： 在○里填上“＋”或“－”。
3○2=5 6○2=4 16○8=8 9○6=15
学生在没有认真审题的情况下，往往就会出现错误，还是当作填＞、＜或＝来做。
大多数一年级的学生没有读题的习惯，往往是看到空格填完就好了。一年级的老师就应该在每次学生作业之前，带领学生一一读题，逐步培养学生读题的习惯，促使学生从由教师带领着读题到后来自觉的读题。
3．独立思考
完成作业，是巩固深化所学知识，形成技能技巧的重要环节。独立作业，是发挥作业应有作用的切实保证。独立思考是对知识点的再次理解感悟，有时还会有新的思维火花碰撞出来。因此要努力培
养学生独立思考的习惯，让其在独立思考的过程中对知识进行再消化，进一步巩固对数学知识的掌握。
由于一年级学生年龄的特征，加上现在家庭独身子女居多，笔者任教班级中有几个学生依赖思想很严重，经常不自己动脑筋思考问题，总想等着老师或者同学的帮助。因此对于这类学生老师更要培养他们养成独立思考的习惯。比如笔者班级有一位叫徐宁的小女孩，经常喜欢抄袭别人的作业，老师很头痛。针对她的这种现象，笔者一开始严格督促她的作业，让她一题一题先读题，然后分析给老师听，最后动笔做作业。长此以往，徐宁的抄袭现象有了明显改善。
4．规范书写
书写潦草，格式混乱，粗心马虎，都是造成错题的原因。整齐划一的作业格式不仅让人赏心悦目，也是培养学生养成良好作业习惯的一个重要保证。要保证计算的正确性，就要克服这些不良的习惯。
培养学生规范书写，就要从一年级抓起。小学生入学后，从教写数字起，就要培养正确的书写姿势，要求书写工整，格式规范。如数“0”的书写，可根据儿童的特点编成儿歌，指导儿童书写：“0字像鸡蛋，圆圆一个圈，上面开始写，从左往右弯，拐弯弯得圆，写出才好看。”笔者要求学生写数字一笔一画，做到规范工整，以“提笔就是练字”为标准严格要求自己。为了防止学生的粗心现象，还要求学生计算时做到以下要求：
（1）题目从书上抄下来后就要检查题目是否抄对。 （2）从横式到竖式要再检查一遍。 （3）竖式结果抄到横式还要检查。
这样逐步检查减少了计算的错误率，比较有实效。 5．及时完成作业、订正错题
低年级学生做事拖拉，注意力不易集中，这就造成了有些学生在老师布置完作业后还慢慢吞吞地做练习，十几二十分钟也做不好两道题。本课题组老师就运用计时法来督促学生及时地完成作业，奖励完成得又对又快的学生，对动作慢的学生起到一个激励的作用。由于班级学生人数比较多，对学生作业及时性的检查也可以采用同桌或者组长检查的方法来督促。
对于错题订正，也需要让学生养成认真、及时改错的习惯。为了让学生能快一点订正作业，教师提出：在规定时间内，不能及时订正的同学，老师将另外布置作业。一般学生都不太愿意多做作业，因此就赶紧订正。
对于学生及时完成作业、订正错题，还可以进行小组竞赛：
（1）交作业时，看哪个小组的作业本交得又快又好（比动作快、比正确率高）。 （2）订正作业时，看哪个小组的作业最快订正好（比哪个小组订正最及时）。 （二）采取措施，促进良好作业习惯的养成
作业对于每个刚进入一年级学习的学生来说，既陌生又讨厌。他们习惯了幼儿园时的松散、自由，不愿意被作业束缚，因此也经常出现对作业草草完成的现象。兴趣是学习的动力，只有让学生觉得有兴趣，那么学习的全过程才会是一个主动的、轻松的过程。对于学生作业也是如此。本课题组的老师采用了以下几点措施，力求能促进学生养成良好的数学作业习惯，为以后的数学学习提供帮助。
1．利用教师监督，形成良好的激励机制
一年级学生自制力相对比较差，作业习惯存在反复性，需要老师的监督和检查。我们在课题实践中发现，在老师的监督下学生的作业在及时完成、正确率等方面都会有相应地的提高。
（1）严格要求
学生在做作业时经常以完成任务为目的，不会自觉地认真书写、仔细审题、较高质量的完成作业。这就需要我们老师积极引导、严格要求。对于学生作业方面的点点滴滴习惯都不能放松，从“学习用品的准备”到“书写的认真、格式的正确”等等方面都要有严格的要求。一旦发现质量不高的作业，就应要求学生重做。
对于作业书写不规范、整洁的学生，也可采取让他重做的方法，重做的次数多了，学生自然就会每次认真的完成作业了。沈老师任教班级里有一位叫祁佳力的学生，作业质量一直不好，卷面很邋遢，字迹也很不清楚，写出的字是轻轻淡淡、歪歪扭扭。沈老师强调了很多遍还是经常反复。后来，每一次作业不认真、字迹不清楚的时候，沈老师就让他重做，一遍不好做两遍，重复的次数多了，现在祁佳力的作业质量就有了明显的进步，字迹清楚了，卷面也整洁了，他的学习成绩也相应地提高了。
（2）赏识鼓励
赏识法，就是找学生其它方面的优点，加以表扬，给以肯定，鼓励其积极完成作业。比如一年级二班的李乐天，人比较聪明，但常常是做什么事情都是慢性子，而且比较贪玩，布置了作业任务后也不见他马上完成，先玩要紧。就算在做也是三心二意，不是算错结果，就是抄错数字。因此敖老师首先找他谈话，告诉他很多自己的优点，比如反应快，上课回答问题很积极，说明他是个爱学习，爱动脑筋的孩子，如果在做作业时能主动一点、高效率一点，他的学习成绩会更加理想。然后，让他当了本组的数学小组长，每天收取本组的作业，监督全组同学的作业完成情况。这样一来，早晨他不但来的早了，自己的作业也及时完成，还经常督促本组的同学快速地完成作业。
（3）家校联系
很多学生在学校老师的监督下，能够勉强按要求完成作业，但一回到家中，由于家长不清楚学校老师的要求，往往不认真、及时地完成作业，甚至不完成。在这种情况下，就需要老师把学校作业的一些要求经常和家长进行沟通，以便于更好地促使学生认真、及时完成作业。特别是对于不大自觉的学生，加强家校联系显得格外重要。
沈老师班级有一位学生陈家豪，回家作业经常不做或不认真完成，很让她头痛。后来沈老师就用一张家校联系小纸条来告知家长每次的回家作业，要求家长进行监督。如：
作 业 背诵5的组成： 5 5 5 5 1 4 4 1 2 3 3 2 家长签字： 第二天到学校，沈老师第一时间就检查陈家豪的作业完成情况，并且和家长及时沟通。反复几次下来，到了一年级下半学期时，陈家豪的回家作业完成情况有了明显好转，比以前自觉了，质量也更高了。
2．根据学生实际，布置有效的分层作业。
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。根据学生个体的差异性，应该因材施教，对不同学习程度的学生布置不同层次的作业练习，使得学生都能得到必需的数学发展。分层次的布置作业，让学生有自主选择作业的权利。设计一些开放性的作业，让每个学