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对小学数学有效教学的分析
作者：赵立社
来源：《世纪之星·交流版》2015年第01期
[摘 要]教育新课程改革的主要特征便是有效教学，有效教学注重教学的效益性。实施新课程标准后，小学数学课堂发生了很大的变化。学生自我探究能力增强，教与学的传统形式出现转变。如何寻找到传统教学和新课程的结合点，提升课堂教学有效性，是当今小学数学课堂教学中的主要问题。本文就此利用“生本教育”理论，对小学数学有效教学进行分析。 [关键词]小学数学；有效教学；情境；“生本教育”
有效教学含有效果、效益、效率、效能的意义。小学数学有效教学，要求教师在预定时间内完成教学的预期目标，学生在预定时间内提升自己的数学应用能力。学生的学习成绩，是教师教学效果的评价指标。教师辛苦却没有教学效果，则是低效的教学。“生本教育” 的教学主体是学生，教师的教学价值和作用是组织学生自主学习、调动学生学生的积极性。这也是顺利开展小学数学有效教学的前提。 一、创建问题情境
“生本教育”主张教学是生动的。教师运用贴近生活的问题情境，能够提高学生的探究兴趣。教师应精心策划问题情境，激发学生学习的积极性和求知欲。营造生动的学习氛围，让学生主动探究知识。
小学数学教师在创建问题情境时，可从实际出发，让学生解答一些有趣的问题。比如在讲解图形知识时，教师可用课件展示一些生活中的物件，并提出相关的问题，为什么车轮都是圆形的，而不是方形的。利用学生熟悉的身边事物，将学生的注意力集中在小学数学课本中。教师让学生进行自我猜测，并将自己的想法叙述出来，达到了课堂互动的效果。教师还可编出一些有趣的小故事，提高学生探求新知的积极性。 二、构建和谐平等的师生关系
小学数学有效教学，要构建和谐平等的师生关系。教师应具有良好的教学态度，尊重学生，允许学生表达自己的思想观点。比如，在低年级的小学数学判断题中，“60+40的结果至少有一个零”，一些学生认为这道题是正确的，“60”和“40”的末尾已经存在一个零，经过加法以后，结果必然会多一个零。但有些学生认为这道题是错误的，因为结果有两个零。两种观点都有道理，教师不能主动否定某一种说法。有效教学，就要注重教学的“有效性”，教师应鼓励学生发散思维，培养学生学习数学的信心。一些难懂的，或者学生理解错误的问题，教师要及时纠正，并将纠正原因告知学生。师生之间要树立信任。教学课堂上，教师要允许学生说错话，以学生为中心，让学生积极发言、大胆思考。