发布时间 : 星期一 文章幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究更新完毕开始阅读66ad7054647d27284b7351a1
摘 要
绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，作为儿童早期阅读材料 的新生力量契合了纲要目标，对幼儿发展有重要的意义，然而目前幼儿园的绘本教学水平参 差不齐，极大的造成了绘本教育价值的缺失。
本研究旨在了解石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学的现状，并针对存在的问题提出相 应的建议，希望为今后幼儿园中大班教师绘本教学提供依据。
本研究分别从省直和市直两个不同级别的幼儿园随机选择 5 位教师作为观察对象，
其中大班 3 名，中班 2 名，采用观察法和访谈法，利用 DV 摄像手段记录绘本教学活动 的全过程，分别就教师对绘本的选择、研读与分析、作品内容的整合、图文关系的把握、 教学方法与策略的运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面进行分析，得出以 下结论：
石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中值得肯定的地方在于：教师对绘本的选择具 有多元性和适宜性的特点；能在整合的理念下展开教学活动；教学时能抓住绘本的本质 特征以“读图”为主，注重发展幼儿的视觉阅读能力。
石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中存在的问题:第一，幼儿园绘本教学缺乏计划 性、系统性；第二，教师存在拿来主义思想，对绘本作品研读不够深入；第三，重图轻 文式的看图讲述，忽略了原文中文字的艺术价值；第四，“问答式”讲读，教师的提问 与应答策略有效性不高；第五，绘本教学方法单一；第六，绘本教学形式套路化；第七， 幼儿主体地位未能凸显。
为解决以上存在的问题，本研究提出如下建议：借助园本课程、园本教研促进绘本 教学开展；建立开放有序的学习共同体，提升教师研读、分析绘本作品的能力；采用全 文朗读、分角色朗读等策略改变重图轻文式教学；提升教师提问和应答策略的有效性； 运用多元的阅读教学方法；完善教学手段，拓展活动形式；创设幼儿主体的宽松教学环 境。
关键词:幼儿园 中大班 绘本教学V Abstract
Picture books are regarded internationally as the most suitable materials for children to
read in the twenty-first century, which not only agree with the aim of the guidelines as a new strength for the early children reading, but also play an essential role in the children’s development. However, current nursery schools are on various teaching levels of children literature, which causes the educational value loss of picture books.
The paper is designed to understand the present teaching situation of picture books in kindergarten medium and higher classes in Shi Jiazhuang, and proposes the corresponding suggestions for the existing problems in hope of providing the scientific basis for the future teaching of picture books in the kindergarten in Shi Jiazhuang urban area.
The research takes five teachers randomly from nursery schools on the city level and province level as the subjects for observation, among whom three are teaching in higher
classes and two in medium classes. Through observation, interview and recording of teaching processes by DV, the author draws the conclusion in terms of selecting, reading, analyzing of picture books, the grasp of the relationship between contents and paintings, the teaching methods and strategies, instructional modes and the relationship between children and teachers.
The positive points in teaching of picture books in medium and higher classes of
kindergarten in Shi Jiazhuang are as follows. Firstly, the selection is plural and proper; secondly, the teaching can be developed under the concept of conformity; thirdly, reading pictures is in the center of teaching and the main features of picture books can be grasped correctly.
Meanwhile, there are some problems in the teaching. Firstly, there is the lack of plan and system in the teaching of picture books; secondly, the reading is not in-depth; thirdly, more emphasis is put on the pictures than on the text, leading to the neglect of the artist value of words; fourthly, the asking-replying strategy is not quite effective; fifthly, the teaching
methods are too simple; sixthly, the teaching modes are stereotyped; seventhly, the children’s center position is not obvious.VI
In order to solve the problems above, the paper puts forward the following advice. The
teaching of picture books is carried out based on the course and the research having existed in the nursery school; an open and orderly community should be established so as to promote the teachers’ ability of researching, understanding and analyzing; the strategies such as reading loud, role play and so on should be applied in order to change the method which stresses the pictures but overlook the words; the effect of asking-replying strategy should be improved; plural teaching methods should be adopted; a children-centered environment for teaching should be created with the enhancement of teaching methods and the development of activity modes.
Key Words: Medium and Higher Kindergarten Classes, teaching of picture booksVII 目 录
摘 要..................................................................III Abstract..................................................................V 一、 绪 论..............................................................1 （一） 研究缘起........................................................1
1、 绘本对幼儿发展的重要意义.........................................1 2、 社会各界对绘本阅读的关注.........................................1 3、 幼儿园绘本教学现状需要梳理.......................................2 （二） 研究价值........................................................2 1、 理论价值.........................................................2 2、 实践价值.........................................................2
（三） 研究的创新点....................................................2 1、 研究内容的创新...................................................3 2、 研究方法的创新...................................................3 3、 研究的适切性强...................................................3 二、 相关研究综述........................................................5 （一） 国外关于绘本的研究..............................................5 1、 从儿童文学的视角.................................................5 2、 从教育的视角.....................................................5 3、 从绘本价值的视角.................................................5 （二） 国内关于绘本的研究..............................................6 1、 从儿童文学的视角.................................................6 2、 从教育的视角.....................................................6
3、 对绘本价值的研究.................................................8 （三） 相关概念界定....................................................9 1、 绘本.............................................................9 2、 绘本教学........................................................10 三、 研究设计...........................................................13 （一） 研究目的.......................................................13VIII （二） 研究基本内容...................................................13 （三） 研究思路.......................................................13 （四） 研究对象.......................................................13 （五） 研究方法.......................................................13
四、 幼儿园中大班教师绘本教学的现状分析.................................17 （一） 绘本作品的选择.................................................17 （二） 绘本作品的分析与运用...........................................19 （三） 绘本作品内容的整合.............................................20 （四） 图文关系的把握.................................................21 （五） 提问与应答策略的运用...........................................22 （六） 阅读教学方法的采用.............................................24 （七） 教学形式的设置.................................................25 （八） 师幼关系的建构.................................................26
五、 幼儿园中大班教师绘本教学存在的问题.................................29
(一) 绘本没有被纳入幼儿园课程，绘本教学缺乏计划性、系统性.............29 (二) 教师存在拿来主义思想，对绘本的研析方式停留在浅阅读...............29 (三) 重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的价值.....................29 (四) “问答式”讲读，教师的提问与应答策略有待提升.....................29 (五) 绘本教学方法单一.................................................30 (六) 绘本教学形式套路化...............................................30 (七) 幼儿主体地位未能凸显.............................................30
六、 对幼儿园中大班教师绘本教学的建议...................................31 （一） 借助园本课程、园本教研促进绘本教学的开展.......................31 1、 开展以绘本教学为特色的园本课程..................................31 2、 开展以磨课为基本形式的园本教研..................................31
（二） 构建学习共同体，提升教师研读分析作品的能力.....................32 1、 建立开放有序的学习共同体........................................32 2、 搭建不同形式的学习平台..........................................32 3、 建立共享的绘本教学资源库........................................34 （三） 重图轻文的应对策略.............................................35IX 1、 全文朗读........................................................35 2、 分角色朗读......................................................35 3、 夸张语气讲读....................................................35 4、 诵读............................................................36
（四） 提高教学策略的有效性...........................................36 1、 提问的有效性....................................................36 2、 应答的推进性....................................................37
（五） 运用多元的阅读教学方法.........................................38
1、 主干式+细节式+整体式............................................38 2、 分段式+对比式+细节式............................................39 3、 片段式+细节式...................................................39 4、 朗读式+主干式+对比式............................................39
（六） 完善教学手段，拓展活动形式.....................................39 1、 采用多样化的教学手段............................................40 2、 开展多种形式的拓展活动..........................................40
（七）创设幼儿主体的宽松教学环境.......................................41 1、 提供自主阅读的时间..............................................41 2、 创设自主体验的情境..............................................41 3、 开辟思考质疑的空间..............................................42 七、 结论与展望.........................................................45 （一） 研究结论.......................................................45 （二） 未来展望.......................................................45 参考文献.................................................................47 附录一...................................................................51 附录二...................................................................54 附录三...................................................................58 附录四...................................................................63 附录五...................................................................69 后 记...................................................................731 一、 绪 论
（一） 研究缘起
1、 绘本对幼儿发展的重要意义
绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它作为学前儿童的“人 生的第一本书”，在幼儿园和家庭中被广泛使用。究其原因，主要有：第一，绘本善于 将深邃的主题或内涵通过浅显的故事来阐述与表达；第二，绘本具有很高的文学审美价 值，它以美轮美奂的绘图，给幼儿带来视觉的享受，；第三，绘本以图文相辅共存的平 衡关系营造整个的内在感觉。
绘本对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值。北京师范大学的康长运教授对 此作了系统研究，最后得出结论：绘本阅读对幼儿观察力、想象力、探究、理解、情绪 情感、审美能力的发展均有良好的促进作用。他还指出：绘本的表达系统为幼儿的阅读 提供了基础，与幼儿的心理特点相契合；绘本中的各种形象能够提升幼儿的认知技能， 梳理幼儿生活经验和社会背景；绘本阅读能促进幼儿对图画和文字两者的理解以及两者 相互交叉关系的理解；绘本阅读能发展幼儿阅读能力，培养一定阅读技巧，使幼儿向成 功阅读者迈进。可见。绘本不仅可以愉悦幼儿的日常生活，丰富幼儿的精神世界，对幼 儿语言等各方面的发展有其他形式不可替代的独特作用 [1] 。
2、 社会各界对绘本阅读的关注
近几年，幼教届、文学界、艺术界以及各个社会团体对绘本予以了不同形式的关注。 在 2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，第一次明确地把幼儿早期阅读的要 求纳入语言教育的目标体系，并要求“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语 言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”