发布时间 : 星期五 文章幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究更新完毕开始阅读66ad7054647d27284b7351a1
（3） 亲子阅读
大陆地区对亲子阅读进行了较为系统的研究：王西敏（2003）对大陆和台湾地区亲8 子阅读教育进行对比研究，介绍图画书在儿童成长中的作用以及不同年龄儿童择书的原 则，为家长正确认识并使用图画书起到了积极作用 [22]
；王琦（2006）、张燕子（2007）
针对家长对图书的选择、图书的阅读给予了指导 [23] 。
我国台湾地区也有很多关于亲子阅读方面的研究。高陈宏芸、汪慧玲（2002）的研 究认为亲子共同阅读绘本对幼儿在日常生活中建立良好情绪管理方式可以起到很好的 作用 [24]
；赵惠美(2003)、 陈彦廷等人(2008) 、黄敬雅(2008)等人都对绘本在亲子共同阅 读中对儿童的成长所起到的作用进行了不同程度的研究 [25] 。
3、 对绘本价值的研究
国内大陆地区对绘本价值进行系统研究的是北京师范大学的康长运，2002 年出版的 《图画故事书与学前儿童的发展》中指出图画故事书不仅仅可以促进儿童的阅读语言能 力，还对儿童的心理发展、情绪培养、逻辑思维、观察力、想象力都有深远影响 [26] 。华
东师范大学的周兢教授指出：好的绘本是“真正具有游戏性”“能有效激发孩子创意阅 读”的书，并针对绘本的教育价值进行了较为系统的研究 [27]
。张彤（2009）的“绘本阅
读教育的个案研究”在通过幼儿园绘本阅读教育激发幼儿阅读兴趣、调动幼儿阅读的积 极性的基础上，总结幼儿园绘本阅读教育对幼儿前阅读能力、听说表达能力、思维与想 象能力、社会性发展和审美感知能力全面和谐发展的促进作用。尤其指出了绘本阅读教 育对幼儿社会性发展的重要作用，通过绘本阅读教育，能加快其社会化的进程 [28] 。
对绘本价值进行的研究还有很多，大多集中在语言、情感领域的发展，且相对较为
零散，没有形成一定的系统和规模。王西敏认为:图画书阅读对儿童语言发育的积极影响； 台湾地区严单桂（2002）简楚瑛(1990）陈美姿（2000）的研究表明了绘本阅读对幼儿 情绪情感发展的重要作用 [29]
；张秀娟采用单因子前后测控制组实验设计，探讨了绘本导 赏教学对幼儿创造力的影响 [30]
。此外，台湾的众多研究者对绘本在幼儿教育中的价值有
很深的挖掘，主要包括读写教育(王澄晴，杨蒲娟，童佩诗.2007;叶尚吴，2007) 、生命 教育(卢美贵，郭美云.2008)、死亡教育(陈淑霞，2003;张怡婷，2006)、艺术教育(阮欣怡，
2008) 、创造力培养(杨鼓纯，2006) [31] 。
综上所述，可以发现己有研究存在以下不足: （1） 从研究方法来看
从幼儿园绘本教学实践层面的已有研究看，大部分采用量的研究方法，通过问卷、 实验获取相关数据及资料，注重研究成果的评定。针对幼儿园绘本教学是一个变化发展 着的动态活动过程，是教师、幼儿、文本三者间的互动这一显著特征，仅用量化的研究9 方法呈现，显然有所缺失。 （2） 从研究对象来看
已有研究中，国内研究者更多从儿童发展和儿童文学的视角展开研究，从教育视角 出发的研究又缺乏对幼儿园绘本阅读的关注，多集中在中小学绘本阅读和亲子绘本阅 读。在对绘本教学实践层面的探讨的现有资料中大陆地区成文仅有 3 篇，这与台湾地区 相差甚远。
（三） 相关概念界定 1、 绘本
（1） 绘本的来源
世界上最早的儿童绘本是《比得兔的故事》一书，当时称作“图画书”（picture book）， 它是由英国女作家毕翠克丝·波特在 1903 年编绘创作的关于儿童体裁的故事书。我国 自建国初期就有了关于“图画书”的记载，而“绘本”一词是由日本直接引进而来的， 目前并没有一个严格与统一的界定。从其词源分析，绘本英文 picture book 可译为“绘 本”、“图画书”，在我国大陆和台湾地区通常将“绘本”与“图画书”混用。从严格意 义来讲，“绘本”更多用于“picture story book”(故事性图画书)，而“图画书”意义更为 广泛，它不仅包含故事性图画书，还包括了知识性图画书、插画书、连环画等。本研究 仅探讨故事性图画书，故采用“绘本”一说。绘本按读者年龄层分为成人绘本(如几米 作品)和儿童绘本。本研究中的绘本是图文并茂的儿童文学作品，从封面到封底讲述一 个完整的故事，图画具有“看画儿就能明白故事”的主体叙述性，文字对图画起引导、 补充作用 [32] 。
（2） 绘本与插画书、连环画对比 说起“绘本”，人们常常与插画书、连环画混淆，要明确绘本的概念，最主要的是
要搞清楚绘本与插画书以及连环画的区别。松居直先生曾用两个简明的公式深刻道出绘 本与插画书二者不同的图文关系:“文 x 图=绘本”，“文+图=插画书” [33]
。公式一说明绘
本用连续的画面叙述故事情节，作为绘本主体的图画对故事叙述的完整性起着重要的作 用，且具有一定的独立性；公式二说明插画书(illustrated book)的叙述性建立在文字 基础上，书中的插画旨在“对正文内容作形象的说明”，去掉插画不影响故事的叙述完 整性。连环画中的图虽比插画书增多，但叙述主体仍是文字 [34]
。黄若涛在有关绘本书的
传播功能研究中以表格的形式说明了三者的区别（详见表 1）。10 表 1 绘本与插图书、连环画对比分析
[35]
区别 绘本 插画书 连环画 叙述的主体
图片具有主体的叙 述性
以文字为叙述的主 体
以文字为叙述的主 体
图片与文字间 的关系
文字对图片起到引 导或暗示的作用 图片对文字起到解 释、明示和装饰的 辅助作用
图片对文字起到辅 助的作用，具有较 大的一致性 图片间的关系 图片具有连贯性和 情节性
图片孤立、零散地 存在
图片具有连贯性和 情节性
图片的独立性 独立性 非独立性 具有一定的独立性 2、 绘本教学
在本研究中所说的绘本教学主要是指将绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘 本中的丰富资源，有目的、有组织地开展的幼儿园集体教学活动。 （1） 绘本阅读与早期阅读的区别
有研究者认为早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图 画为主的婴幼儿读物的所有活动 [36]
。也有研究者认为，早期阅读是指幼儿园、家长通过
为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻 灯、符号、标志等)，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对 材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、简介，倾听成人讲述的一种认知 过程 [37]
。由此可以发现，从运用的素材和材料看，幼儿园的绘本教学是早期阅读的一种， 早期阅读包含了绘本阅读，其涵盖范围更广。 （2） 绘本教学与早期阅读教学的区别
在幼儿园教学中教师常常将绘本教学和早期阅读教学不加以区分，将其混淆。其实，
两者在材料、目标和组织形式等方面是各不相同的（详见表 2）。 表 2 绘本教学与早期读教学的区别 绘本教学 早期阅读教学 材料 绘本
图片、图书、光盘、电视、幻灯、 多媒体 目标
可以是语言领域、科学领域、社 会领域、健康领域等 语言领域居多 组织形式
借助多种形式，如游戏，表演， 绘画等
多以讲述，讨论，故事理解等方式 开展
首先，两者采用的材料不同。绘本教学采用的材料即绘本本身，而早期阅读教学采11 用的材料具有多元性，除了绘本，还可以是其它与视觉刺激有关的材料，比如图书、光 盘、图片、多媒体、幻灯、符号等等。其次，在教学目标上，除了语言领域外，绘本教 学的目标还可以涉及科学领域、健康领域及社会领域等等。最后，在组织形式上，早期 阅读教学活动主要以讲述、讨论和故事理解等方式开展，而绘本教学的开展还可以借助 游戏、表演和绘画多种形式 [38] 。
总之，相对于早期阅读教学，绘本教学具有更加丰富的教育价值和多样的开展形式。 绘本教学的这一特点，决定了只有采用多种手段，深入挖掘其丰富的内在教育价值，才 能达到向幼儿传递其哲理情思，让幼儿更好地领会主题、感悟韵味的目的。1213 三、研究设计 （一） 研究目的
本研究的目的在于通过梳理有关幼儿园绘本教学的研究现状，总结归纳出目前幼儿 园绘本教学中的优缺点，为以后的研究奠定基础，完善幼儿园绘本教学的理论研究；通 过对绘本教学课堂的系统观察和对相关教师的访谈，更加深入地了解目前石家庄市幼儿 园中大班教师绘本教学的真实实施情况，为本研究提供更加具体可行的现实依据；进一 步对幼儿园绘本教学现状进行分析，澄清教师在绘本教学中存在的问题，针对问题分析 原因并提出相应对策，以提高幼儿园绘本教学的质量，发挥绘本应有的价值。 （二） 研究基本内容
通过对国内绘本教学相关文献的分析整理，并综合理论上的思考和实践中的发现， 本研究把问题定位在对“石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学现状”的分析与研究上， 试图从教师对绘本选择、研读与分析、作品内容的整合、图文关系的把握、教学方法与 策略运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面来了解石家庄市幼儿园中大班教 师开展绘本教学的现状。 （三） 研究思路
第一是解析界定绘本教学的相关概念；第二是收集相关资料，包括通过 DV 录制课 堂实录收集石家庄市幼儿园中大绘本教学的详实资料，以及通过访谈法进一步了解教师 利用绘本开展教学的情况；第三是将收集到的资料进行分析研究，了解石家庄市幼儿园