发布时间 : 星期五 文章幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究更新完毕开始阅读66ad7054647d27284b7351a1
读。其次理解和把握绘本主题。绘本主题都蕴含于作品的文字与图画，认真思考和琢磨， 了解和感悟作品主题。再次，预设阅读的重点和难点，确定重点阅读画面，引导幼儿观 察细节，了解作者的创作意图，同时理解故事的逻辑，掌握故事情节，体会故事的表现 手法等。活动案例中教师对绘本作品的具体分析与运用情况详见表 5。 表 5 绘本作品的分析与运用 绘本 名称
故事主线的把握 重难点预设 主题的领悟 《藏起 来的礼 物》
故事以“描述孩子可 爱的心理活动”为主 线，课堂实录中教师 没有突出故事主线 “主人公的情绪变化” 是该故事的重难点，而 课堂实录中教师没有重 点引导，由幼儿自由发 挥讲述画面内容 “帮助教育幼儿在 成长中建立自信”作 品该故事的主题，而 在课堂实录中教师 没有渗透给幼儿 《礼物》
该绘本以“猴子给小 动物们依次送礼物 “为主线展开。课堂 实录中教师能抓住 故事主线，引导启发 幼儿进行预测
“观察礼物和动物身体 或特征之间的关系，让 幼儿尝试进行因果分析 并根据线索进行预测” 是该绘本本教学的重难 点，课堂实录中教师能 紧紧围绕重点展开活动 以“互送礼物的温馨 氛围”为主题，课堂 实录中教师能引导 幼儿感受赠送礼物 与收到礼物时的心
情，体会爱与被爱 《一只 小猪和 100 只 狼》
狼从“充满希望”到 “无奈失望”和小猪 由“恐惧害怕”到“舒 适惬意”的心理变化 是该故事的主线，课 堂实录中教师能紧 紧围绕主线展开活 动
“让幼儿感知猪和狼的 心理变化”是该活动的 重难点。而课堂实录中 教师将重点放在讨论表 演“先吃小猪的什么部 位”上，耗时 7 分钟， 占整个活动时间的四分 之一
是狼的“贪婪”造成 了最后无奈失望的 结局，而课堂实录中 教师没有意识到这 一点，而是将其原因 归结为“笨狼”20
表 5 绘本作品的分析与运用（续） 绘本 名称
故事主线的把握 重难点预设 主题的领悟 《疯狂 星期二》
以“时间”为线索展 开故事，完整呈现一 时间段内发生的情 节。课堂实录中教师 的课堂组织欠连贯 性，使人感受不到故 事的完整性。
对画面中细节的关注” 应作为活动的重点，而 课堂实录中教师将重点 放在了前半部分画面的
阅读。讨论，到后半部 幼儿注意力分散，草草 结束，整个活动前松后 紧。
该绘本有着不确切 的主题内涵，保留着 主题的开放空间。课 堂实录中教师能够 进行无拘无束的想 象，最后还留下更大 的想象空间，让幼儿 根据自己的理解进 行个性化的诠释和 演绎。 《好饿 的毛毛 虫》
该故事是以“毛毛虫 的生长变化”和“一 星期毛毛虫食物的 递增”两条主线交织 发展的，而课堂实录 中教师只抓住了“食 物递增”这条线索， 忽略了毛毛虫的不 断生长变化这一细 节。
是让幼儿感知、理解绘 本的内容，带领幼儿通 过观察、倾听、讲述等 方法感知毛毛虫的成长 过程是该活动的重点， 课堂实录中教师则将重 点放在每次毛毛虫吃完 水果后的猜测，“接下来 毛毛虫会做什么、”幼儿 根据自身经验回答“喝 水”、“睡觉”，偏离了故 事主题。
该绘本主题深刻，是 一本蕴含着生命成 长的过程的作品。课 堂实录教师将主题 浅层次的理解为“从
毛毛虫到蝴蝶的蜕 变过程。”
通过对五个课堂实录分析，可以看出五位教师中三位教师对故事主线的把握不到
位，四位教师重难点预设欠准确、三位教师对主题的领悟、挖掘不够深入。总体来看教 师研读分析绘本作品的能力有待提升，对绘本的研读不够深入，存在拿来主义思想。 （三） 绘本作品内容的整合 《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的”。“各领域的内容相互渗透， 从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全面发展 [40] 。”幼儿的身心发展
特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。这就 意味着幼儿园的绘本教学应该是整合理念下的绘本教学,最大程度发挥绘本自身的价值。 表 6 是活动案例中教师对绘本内容的整合情况。21 表 6 教师对绘本内容的整合分析 比 较 项 目
《藏起来的 礼物》 《礼物》 《一只小猪 和 100 只 狼》
《疯狂星期 二》
《好饿的毛毛虫》 语 言
引导幼儿用 自己的语言 表达的想法。 合理预设故事情 节；理解疑问句和 感叹句的使用情 境，能在朗读中表 现出恰当的语气。 变换角色的 叙述口吻， 培养幼儿口 头 表 达 能 力。
用语言描述 画面内容，