发布时间 : 星期二 文章幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究更新完毕开始阅读66ad7054647d27284b7351a1
提 问
无效性提问 3 个 4 个 4 个 6 个 8 个 总结归纳 3 处 2 处 5 处 5 处 6 处 简单肯定 3 处 5 处 3 处 4 处 7 处 不作评价 1 处 4 处 5 处 6 处 6 处 应 答
重复幼儿答案 2 处 3 处 3 处 7 处 10 处
纵观五个课堂实录，教师用大量的、不断的提问贯穿或推进阅读过程，整个活动过 程以“问答式”讲读呈现，而且活动案例中教师的提问和应答的作用远远发挥不够，教 师所提问题层次偏低，一般为低效性提问或无效性提问。教师并没有斟酌引导思考的正 确方法，简单的把问答式教学等同于启发式教学。另外，教师的回应策略欠缺，对幼儿 的应答较为单一，较表现为简单肯定，否则就不做评价或重复幼儿的答案，未能体现对 幼儿语言回应的归纳性和启发性，使整个课堂活动显得低效而无趣。 （六） 阅读教学方法的采用
绘本教学中阅读教学方法的使用，应有助于幼儿理解画面内容，使幼儿能多角度的
进行思考表达。因此，教师应根据幼儿的年龄特点和绘本内容，灵活的选择、综合运用25 多元的方法。活动案例中教师对阅读教学方法选用情况详见表 9。 表 9 阅读教学方法选用分析表 绘本名称 教学方法 具体描述 《藏起来的礼物》 分段式阅读
教师将整个故事分为三部分欣赏讲述，第一页到 第四页为第一部分；第五页到 9 页为第二部分； 其余为第三部分
《礼物》 对比式阅读
根据绘本特点，引导幼儿将礼物的形状、颜色等 特征和接受礼物者的身体特点进行对比，发现并 总结规律。如绘本第一页教师引导幼儿观察小猴 子的动作和猴子手中的礼物，猜测动物是送给谁 的；观察草丛中的尾巴，再次推测猴子手中的礼 物是送给谁的 《一只小猪和 100 只狼》 整体式阅读
采用整体式式阅读的方法推进，教师和幼儿逐页 观察、讲述画面内容，没有正确把握图文节奏。 教师应根据绘本内容巧妙的设计单页、多页、跳 页的多种阅读方式，这几种方法的交替使用能使 活动达到了一个险象环生、悬念迭起的效果 《疯狂星期二》 整体式阅读
采用整体式式阅读的方法推进，教师和幼儿逐页 观察、讲述画面内容。缺乏对细节的关注，如“隐 藏在云层里的两只青蛙”、“倒映在墙上的猪的影
子”等，幼儿没有体验到寻找与发现的乐趣，造 成了绘本价值的缺失
《好饿的毛毛虫》 整体式阅读
采用整体式式阅读的方法推进，教师和幼儿逐页 观察、讲述毛毛中从星期一到星期天的进食情况 这一重复又带有变化性的故事情节
通过对五个课堂实录的观察分析可见，每个教学活动仅采用一种阅读方法，这种单 一的阅读方法的运用，不利于幼儿读懂绘本，读透绘本，造成了绘本价值的缺失。根据 以上课堂实录和平时对绘本教学观察发现，教师所选用的绘本阅读教学方法按从多到少 的顺序依次为：整体式、朗读式、对比式、分段式、主干式、细节式、片段式。把整体 式放在了首位，把细节式放在了后面，幼儿阅读绘本很大的乐趣在于寻找细节，并透过 细节来来感受文本所表达的含义，但这正是当前绘本教学中教师所忽略的。 （七） 教学形式的设置
五个活动案例的教学过程很相似，基本上都采用了“四步教学法”的形式。第一步
是谈话导入环节；第二步是一页一页播放多媒体 PPT，通过提问帮助幼儿理解画面内容； 第三步是完整讲述绘本内容；第四步是挖掘故事主题。五个活动都是通过四个环节完成 了整个教学过程，教学形式陷入模式化。而且活动案例的阅读材料都是 PPT，而非纸质26 图书，教师将绘本内容扫描后制成幻灯片。在教学过程中教师逐页播放 PPT，从头至尾， 幼儿连书碰都没碰，是整个活动缺少了阅读的感觉。这种单一的借助多媒体技术的教学 形式，以观察视觉形象代替文本阅读的做法，冲淡了幼儿对学习重难点的关注，影响到 了教学的实际效果，同时也忽略了幼儿的阅读习惯的培养。 （八） 师幼关系的建构
教师在绘本阅读中应充分尊重幼儿的主体性，与幼儿平等的分享阅读的独特感受和 内心体验，给幼儿充足的独立阅读时间，鼓励幼儿充分运用多种感官参与阅读活动。以 下是活动案例中的两个片段 《疯狂星期二》案例片段： T：（出示故事封面）提问：这是什么故事？
C：疯狂星期二（幼儿齐声回答，大班幼儿识字） T：为什么是疯狂星期二呢？“疯狂”是什么意思？ C1：因为有风。 C2：疯狂就是很乱。
T：你做过什么“疯狂”的事情呢？ C1：树叶落了，我踩在落叶上哗哗响。 C2：有天早晨我看到有几个脚印。
T：我们看看故事里发生了什么疯狂的事情？（播放 PPT 第 1 页） C：星期二晚上快 8 点（幼儿一起读出空白页的时间） T：这个时间你在做什么？ C5：妈妈在给我讲故事。 C6：看书 C7：看电视 C8：擦桌子
T：看看故事里谁出现了？ （播放 PPT 第 2 页）
C9：我看到乌龟在看旁边的树叶。
C10：乌龟想要晒太阳。 （播放 PPT 第 3 页） C11：青蛙飞起来了。27
C12：不是青蛙，是癞蛤蟆。
T：青蛙和癞蛤蟆有什么区别？（被幼儿的思路干扰） C13：癞蛤蟆有毒 C14：癞蛤蟆爱生气
C13：一摸到癞蛤蟆小朋友就会变成癞蛤蟆的样子。 T：癞蛤蟆怎么会到天上去？ C15：坐在荷叶上
C16：像小鸟一样飞了起来 T：它们会飞到哪去？ C13：飞到别人家里 C17：飞到楼顶上 C18：飞到花园里
T：一起看看它们是怎么飞的？ （播放 PPT 第 4 页） C5：像直升飞机 C6：战斗机 C7：像导弹机 ???
《1 只小猪和 100 只狼》案例片段 T：（出示 PPT 第 8 页）我们看它们商量出来了吗，到底它们是先吃的哪？ C5：因为小猪跑了 C2：让小猪去??
T：这是又有一只狼站了起来。说什么？（老师打断幼儿的话）
C6：就一只小猪，我们可是 100 只狼啊，吃一个小猪这怎么够呢，是不是有点少呢！ T：100 只狼都在想主意，到底想出了什么主意？ （幼儿纷纷议论起来，都想发言）
T：你们这群狼无组织无纪律，狼首领在发话，小猪怎么都不听呢，不带你们吃小 猪了，都回家吧！（老师把幼儿压制了下去） C:不、不行 T：（播放 PPT 第 9 页）这是怎么回事？28
C5：小猪说你们要吃掉我，我就请 100 只小猪对付你们。 C4：我们画小猪引小猪过来。
C8：让这只小猪叫 100 只小猪来，一人一只到时候想吃哪就吃哪。 T：你们同意他的看法吗，我们一起看一看。（播放 PPT 第 10 页）
T：狼首领眼珠转了一下，说“小猪呀，你回去叫一百只小猪来，我们就放了你。” (学着狼温柔的声音)
T：小猪同意了吗？我们看一看。（播放 PPT 第 11 页） C8：小猪根本没有叫。 C9：他跑回家睡大觉了。 C10：狼都等着急了。
T：我们一起想一想这是一群什么样的狼？
C13：这是一群笨狼。 C14：这是一群很笨的狼。 C15：这是一群很笨很笨的狼。
T：我有一个想法，你们说会不会是狼首领觉得小猪可怜才故意把它放走的呢？ C：不是（幼儿齐声回答）
T：我觉得大灰狼也有善良的时候。
通过以上两个案例片段可见，在绘本阅读教学过程中以“问答式”推进，教师提问， 幼儿回答。教师在教学中过多的引导，努力让幼儿跟着自己的思维方式去思考问题，明 显对幼儿情绪情感等关注不足。如《1 只小猪和 100 只狼》活动案例中，当教师在提问： “100 只狼都在想主意，到底想出了什么主意？”时，幼儿纷纷议论起来，都想发言。 教师为了不被幼儿打断或扰乱预设过程，非但没有给幼儿表达的机会，还以“你们这群 狼无组织无纪律，狼首领在发话，小猪怎么都不听呢，不带你们吃小猪了，都回家吧！” 的回应，把幼儿的热情与思维压制了下去，弱化幼儿的探知能力，简化幼儿对问题思考 的步骤。幼儿的主体地位远远没有得到足够的重视和落实。29 五、 幼儿园中大班教师绘本教学存在的问题
(一) 绘本没有被纳入幼儿园课程，绘本教学缺乏计划性、系统性
教师在对绘本的选择上呈现多元化和适宜性的特点，但是通过对教师的访谈得知幼 儿园日常教学活动没有绘本教学，因为在省编教材中并没有绘本内容，而且规定的教学 活动安排已经占满了每天的日程，教师只是依据自己的爱好和特长在大型对外活动中如 亲子活动、教学观摩等才利用绘本开展活动。由此可见，绘本教学没有被纳入幼儿园课 程，从整体看幼儿园绘本教学缺乏计划性和系统性。
(二) 教师存在拿来主义思想，对绘本的研析方式停留在浅阅读
绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要双方在阅读过程中对图像传递的意义加以诠 释和解读。为此，教师首先必须深入研读绘本，读懂画面和文字，把握图画书的真正内 涵，理解作者的创作动机或思想脉络，并分析作品的表现手法，以帮助幼儿理解图画书 所要传递的重要价值 [41]
。然而，目前教师在绘本教学时存在“拿来主义”思想，对绘本
作品不做深入研读，只是认识到了某些绘本的表层价值，这势必导致绘本教学时故事主 线不突出、对图画书阅读重难点把握不当、甚至出现对绘本主题内涵的曲解的等问题， 因此教师在教学前对绘本作品应作深度研析。
(三) 重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的价值
绘本教学中教师主要将“读”的重点放在图画上，对于文字，只是略微带过，造成 了漠视绘本“图文合奏”这一重要特征，这可能是在摆脱了“早期识字”的阴影后，走 入的另一个极端。绘本“图文合奏”的特点即用图引出文字,用文字补充图意，绘本的阅 读应该是一个多元的结合体，特别是中大班幼儿对文字已经有了一定的敏感和需要，教 师在开展绘本教学时不仅仅要关注图，也应该关注文。这种只重视图画的教学方式很难 帮助幼儿在文字与图画的交融补充中理解和把握绘本的意义。教师引导幼儿对文字的关 注形式有很多，并非仅仅局限在识字一方面，例如可以拓展到对绘本句式的学习和应用； 字形、字音、字义的对应和匹配；诗化语言韵律和节奏的感受；动词的学习以及文字排 列、标点的关注上等等。这样就会使得阅读绘本的过程更加丰富，作为教师，应该充分 认识到这一点。
(四) “问答式”讲读，教师的提问与应答策略有待提升
绘本教学中教师拘泥于预先设计好的大量问题，以不断的提问贯穿或推进教学过