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心理学 第五天
1 客观事物的主观表征——知识 -认知主义/信息加工理论
2 知识 ——信息及其组织
深度
1感性知识——外部联系 2理性知识——本质 本质属性——理性知识 非本质属性——感性知识 鸟是前肢有翼，无齿有喙 概括水平
1具体知识-低 ——小 2抽象知识-高——大 功能
陈述性知识
1功能：用来区别和辨别事物 2回答：是什么 为什么 怎么样 3别称 描述性知识=静态的知识 程序性知识
1功能：反映活动的具体过程和步骤 2回答：做什么 怎么做
3别称：操作性知识=动态的知识
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例题：学生能够说出功的计算公式W=FS ,并且可以用公式去解题 。——程序性知识
陈述性知识是程序性知识的基础，区分两者要看参与的活动 例题：
1景泰兰的制作过程——程序性知识 2玩具的说明书——程序性知识 3导游解说——陈述性知识 4烹饪手册——程序性知识
例题：中小学各学科知识结构不同可分为程序性知识和陈述性知识和混合性属于程序性知识的是（）以下哪个知识可以运用
1数学 物理——自然学科（可以运用） ——程序性知识
人文学科——陈述性知识
例题：知识就是力量这一命题所表达的观念在知识分类里属于（）
1程序性知识 2条件性知识 3策略性知识
-方法手段 4陈述性知识
力量——动态的 程序性知识
例题：运用程序性知识的是（123）
1以诚信为题写一篇作文——程序性知识 （诚信是什么 ）
2根据能恒守恒解决物理问题-程序性知识（解题步骤）
3绘制人的心脏结构图——有步骤（程序性知识）
4说出中国最长的河流-陈述性知识 信息加工的内容
陈述性记忆——文字符号 程序性记忆——动作 呈现形式
1显性知识=言语性知识——可以言表 2隐性知识=缄默知识——不可言表
波兰尼：我们知晓的比我们能说出来的要多。
——隐性知识 内隐记忆 直接经验——实践获得
间接经验——非实践获得，一般借助一定的媒介
知识表征的存储：知识在头脑中的表示形式和组织结构（知识以啥形式记在脑子里） 陈述性知识
1概念—最基本形式
2命题——评价是非对错的最小意义单元 3命题网络
4表象——头脑中的形象 5图式——最大 1）有变量 2）有层次 3）促进推论
程序性知识
产生式 ：条件和行为联结
产生式系统：条件和行为规则的联结 教育——符号学习
教育是一切对你产生影响的活动——概念学习
1 狗猫猪-动物-同类事物 2鸟是前肢有翼—本质
3儿童学会区分你我他-区分
学校教育是狭义的教育——命题学习 新旧知识的关系
下位=类属学习 大——小 1派生类属：没有改变
2相关类属：旧的知识发生改变
水果（有水分 甜的）——柠檬 —还可以是酸的
例题：媒体：电视 广播和报纸，但是出现了电脑之后，人们运用“多媒体”来解释。
——相关类属
例题：油——花生油 植物油 汽油 煤油 豆油
例题：三角形——等腰三角形 平行四边形 ——菱形
1由在同一平面内的三条边首尾顺次所组成的封闭图形 2 两条边相等 ——相关类属
上位=总括学习 小——大
并列组合=并列结合 大——大（没有包含和被包含）
例题：把学到的毛笔 归到原有的笔概念当中。笔 ——毛笔 下位学习 知识是品德的基础 知识是技能的基础 知识是能力的基础 知识是创造性的基础
陈述性知识的过程 一知识的理解
1直观（言语 实物 模象） 2概括化 （知识的本质）
二知识的巩固-知识巩固的实质是记忆 三知识的运用——知识学习的最高目标是运用
用知识解决实际的问题
程序性知识
1陈述性阶段——陈述性知识
2转化阶段-将知识转化为动作去操作 3自动化阶段-无意识的参与完成 知识的理解
1知识理解标志 ：合理即可 2知识理解有助于记忆=巩固
3影响知识的理解的因素 1）意义学习优于机械学习 2）旧知识必须具备
1稳定性强 2可利用性高 3可辨别性大 3）学习材料的内容
1学习材料逻辑性越容易理解（能够和其他知识相联系）
2越抽象的材料越不利于理解 概念的理解与教学 一概念
1名称-符号学习 教育
2内涵-本质属性 有目的的培养人 3外延-指向的对象 学校 家庭 社会 内涵大外延小
概念获得 一概念形成
1从例子中归纳出来共同的特点 2获得初级概念 3发现学习 二概念同化
1用概念形成环节中总结出来的初级概念去同化老师所讲的准确的概念，更容易促进理解
2接受学习——有意义的学习
3概念获得的主要形式靠概念的同化 让学生认识三角形 1 锐角 直角 钝角
- 三条边 三个角 在同一平面
2 三角形 由在同一平面内的三条边首尾顺次相连组成的封闭图形 概念教学的方法 1 例——规 2规——例
3例——规——例 4规——例——规
概念教学需注意 1本质
2 突出本质特征，控制非本质特征
1正例——符合本质 2反例 ——不符合本质
3 变式——运用正例，共同变换非本质特征，突出本质特征
4比较——为了区分异同 1）同类比较 2）异类比较
1先看目的 突出本质 ——比较 2 符合本质 ——反例
3 共同变换非本质特征 ——正例 4变式
例题：教鱼的概念时以鲸为例，说明生活在水中是鱼的无关特征运用的是（） 鱼-卵生 胎生 反例
例题：讲解果实的概念时，既列举了可食用的果实，也列举了不可食用的果实，以便突出果实都具有种子的本质属性，运用的是（）
本质——比较 ——反例
无关特征- 变式
例题：教师想要讲授高的概念，拿来不同形状的图形运用了（） 1本质 ——比较 2 符合本质 ——反例
正例 变式 ——共同变换了形状 提高知识理解水平的措施
1在知识初级学习阶段模象直观的教学效果优于实物直观
2运用变式-材料 比较-方法
例题：教师在教学中用不同形式的直观材料和事例来说明丰富属性——表式 知识的巩固
1知识巩固的实质是记忆
知识的应用 ——将抽象知识具体化是实现的，一般是用知识解决实际问题 一审题-理解题意
二联想-提取相关的知识点 三解析-将知识点和问题匹配 四类化-找规律 影响知识应用的因素 一知识的理解和巩固水平 二智力活动水平 三课题的性质
课题的性质
越抽象的越不容易理解但容易应用 开放性的习题 填空题
大 小
知识越理解记忆效果越好越容易应用 越能快速提取-越容易应用（把大标题记住）
越掌握解决问题方法越容易理解 技能
通过练习而形成的合乎法则的活动方式 1后天的行为
2合乎法则——有标准
3活动方式 不是知识 不是能力 走路 ——技能 （有标准的 ） 性质和特点
操作技能-无骨骼肌肉 对象-客观性（物质） 执行-外显的 结构-展开的
心智技能-没有脑参与不行的 对象-观念性 执行-内隐的
结构-简缩的（可以省略步骤）
操作技能
工具 1操纵器具动作技能 写字 绘画 2机体动作技能 体操 唱歌 跳舞 连续性的动作技能 打字 断续性的动作技能 扔铅球 动作技能是心智技能的基础
例题：（）是指运用一定的知识，经过联系二获得的一种符合法则的活动方式 3智力技能
例题：技能的学习可以以（）的掌握为前提
1感性知识 2理性知识 3陈述性知识 4程序性知识 ——活动方式
第二节操作技能的形成与
培养
认知 -程序性知识 做什么和怎么做 联结 - 知识+动作联结
自动化 - 技能已经形成-无需意识参与
言语-动作 - 认知和联结 动作阶段——自动化阶段
一操作定向 1操作认知阶段
1）没有做只是获得定向映像（方向 幅度 频率 等）
二操作模仿
1 刚刚开始做，模仿他人分步去做 2 视觉占主导地位 3 特点：差
4 动作不准确，有很多错误动作=多余动作
三操作整合
1 把分步的动作固定下来，整体去练习 2 特点：较差
3 刚刚出现动觉，还需要辅之以视觉 4 错误操作较少 四操作熟练
1 技能已经形成 ——自动化 程序化 完善化 ——（意识参与减少 ）“有意后注意” 2 特点：好
3 错误动作消失=多余动作消失 4 动觉占主导地位 -视觉范围扩大 准确的示范与讲解——操作定向 必要而适当的练习
各种操作技能的关键环节-练习 例题：见者易，学者难 ——练习
首先随着练习次数的增多，练习效率迅速提升的，中间有个明显的停顿期=高原期，度过高原期之后，随着练习次数的增多，效率缓慢增长，偶尔有暂时退步的现象，但总体呈上升趋势。 1高原期 -练习的中期
2 波峰波谷 ——练习的起伏 三充分而有效的反馈
四建立稳定而清晰的动觉-技能依靠动觉去控制
第三节 心智技能的形成与培养
1加里培林 2
活动的定向阶段
1知道做什么和怎么做
物质或物质化活动阶段
1更加明确做什么和怎么做——多了一个直观手段（实物或模象直观）
2直观手段必须和所讲授的内容密切相关 出声的外部言语
无声的外部言语————自己完成的 1刚刚出现抽象思维 内部言语
1 不需要多少意识参与的自动化智力活动阶段
2 抽象思维为主
1教师在黑板上清楚的演示求几个数的运算法则和进位规则等 ——活动定向阶段
2教师用小木棒或画片进行演算活动 ——物质或物质化活动阶段 3 出声说3+2=5 4 无声外部言语 5 内部言语
原型定向-活动定向
原型操作-物质或物质化活动阶段 1以外显的行为方式执行 原型内化-后三个阶段
态度
1对人对事对物的看法或行为倾向性 2决定行为选择的是态度 3 态度-是通过学习获得的
认知——带有评价意义的观念和信念