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问渠哪得清如许 为有源头活水来
作者：江伍妹
来源：《教师·上》2015年第03期
语文教学的终极目标是形成与发展学生的语文素养，而学生的语文素养则综合体现在写作能力上。因此如何增强习作教学有效性，以切实提高学生的习作能力就成了语文教学重中之重的任务。结合自己的教学实践，我认为可从以下几方面入手。 一、从阅读中学得习作方法
语文学习唯有实现听说读写的有机整合，才能使学生把学到的基础知识和基本技能运用到习作中，同时又让习作中形成的知识技能促进阅读教学。叶圣陶先生说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”所以我们要在阅读教学中注重读写的结合使学生学会阅读的同时更习得写作方法。在教学《梅花魂》一课时我是这样做的：“孩子们，下面我们一起品读第三自然段，请用自己喜欢的方式阅读课文，在自己感受深刻的句子旁提笔写下批注。”“请问你从中感受到什么？”“感受到外公对梅花图的喜爱。”“我感受到外公对梅花图不仅喜爱而且很珍惜！”“读书有自己独特的感受，你可真了不起！你是从哪儿感受到的？”“我是从外公的语言中感受到的，为了梅花图他会训斥自己的女儿。”“我是从外公的动作中感受到的——刮，抹。”“同学们看看，外公是怎样刮和抹的？”“轻轻刮，慢慢抹”“同学们试试这两个动作。”“请问外公，你为什么要轻轻刮，慢慢抹？”“我担心把图弄坏了。”“这可是我心爱的东西，我得小心抹与刮！”“孩子们真是外公的知音，都读懂了外公的心思。”“作者通过哪些描写写出外公对梅花图的珍爱之情？“语言和动作。”“对，这就是细节描写。我们在表现人物的喜怒哀乐时就可以抓住他们的语言、动作和神态等细节描写。我们也来试试？”“好！”接着马上进行小练笔：学习和生活中有哪个细节给自己留下深刻的印象？是被冤枉的委屈？获奖的喜悦？失败的伤心？惹脑的愤怒……马上提笔写下来，别忘了用上语言、神态和动作等描写。像这样的小练笔我穿插在每节阅读教学课，有效实现了读写结合的教学理念。当学完这篇课文后我及时引导同学们梳理写作方式：“孩子们，请读开头段与结尾段，看看自己有什么发现？”“老师，我发现作者开篇点题，写自己看到梅花就想起了外祖父。”“老师，我发现作者用了首尾呼应的写作方法，使文章结构更完整！”“同学们真是会阅读的孩子！记得在今后的习作中也用上这些写作方法。”从三年级开始，我有意识地在每堂阅读课中渗透这样的读写结合，到六年级时，孩子们的写作技巧日臻成熟，56个孩子没有一个为怎么写作文而烦恼，有效解决了习作中“怎么写”这一难点。 二、由实践活动中获取习作素材
在写作中令学生感到头疼的还有一个“拦路虎”——写什么？如何解决学生习作“无米之炊”这一难题，是提升学生习作能力的关键。在教学中我努力引导学生贴近实际地去获取写作素材，让学生易于动笔，乐于表达，更引导学生关注现实，热爱生活。首先我让学生多参加实