发布时间 : 星期一 文章最新五年级科学下册教案(全)更新完毕开始阅读67fa3c45f605cc1755270722192e453610665bb4
4、思考:从实验现象和结果分析,怎样的液体才会使马铃薯浮起来。 四、阅读资料：
阅读本课的资料,我们从中明白了什么? 板书设计：
7、马铃薯在液体中的沉浮 液滴加热 调制液体
一定浓度的液体才能改变物体的沉浮。 教学后记：
马铃薯在液体中的沉浮告诉我们一个道理：一定浓度的液体能改变物体的沉浮。
8、探索马铃薯沉浮的原因
【教学目标】
科学概念：
1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2、比同体积的水重的物体,在水中下沉,比同体积的水轻的物体,在水中上浮。
3、比同体积的液体重的物体,在液体中下沉,比同体积的液体轻的物体,在液体中上浮。 过程与方法：
1、通过简单的推测、验证活动获得数据,并转化为证据,培养逻辑思维能力。 2、整理所学的知识,进行概括总结,形成科学概念。 情感、态度、价值观：
认识到物体的沉浮现象是有规律的,规律是可以被我们认识的。 【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 【教学准备】
一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。 主问题：马铃薯在水中的沉浮与什么有关？ 【教学过程】
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：
1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉,在有的液体中上浮,是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？
2、讨论：怎样用实验验证自己的推测。
3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法,分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较,验证原来的推测。 钩码在不同液体中受到的浮力大小。
4、根据钩码受到的浮力大小,进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况,从而验证学生原来的推测。 二、推测与验证：
1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小的原因是什么?
2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。）
3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同,进一步推测与同体积的马铃薯比较,重量是否相
9 / 14
同。
4、如果要验证我们的推测,那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重? 5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重,得出数据。 同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较。
6、分析表中的数据,我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢？ 小结：马铃薯比同体积的清水重,而比同体积的浓盐水轻,这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。 三、判断塑料块的沉浮：
1、观察教科书提供的资料,判断塑料块在不同液体中的沉浮情况,并说说判断的理由。
2、观察教科书第20页中间的2张图片,根据这些物体的沉浮关系,我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。 四、沉浮原理的应用：
比重计的作用可以教师讲解为主,或者用多媒体课件配合讲解。 五、整个单元的总结：
1、怎样用浮力和重力的关系,来解释物体的沉浮现象? 2、不同材料构成的物体,在水中的沉浮有什么规律?
3、石块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较有关) 4、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关) 5、物体在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关)
6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较有关) 板书设计：
8、探索马铃薯沉浮的原因
不同液体对物体的浮力作用大小不同。 比同体积的液体重的物体,在液体中下沉 比同体积的液体轻的物体,在液体中上浮。 教学后记：
探索马铃薯沉浮的原因,让学生知道了不同液体对物体的浮力作用大小不同。 比同体积的液体重的物体,在液体中下沉。比同体积的液体轻的物体,在液体中上浮。
成绩汇总表
科目： 科学 班级：五（1）班 任课老师：孙文山 第 一 单 元 应考：52 优生：30 差生：2 实考：52 优生率：57％ 差生率：3％ 总分:3900 合格：50 综合分：300 均分：75 合格率：96％
科目： 科学 班级：五（2）班 任课老师：孙文山
第 一 单 元 应考：54 优生：20 实考：54 优生率：37％ 总分:3915 合格：49 10 / 14
均分：72 合格率：90％ 差生：3
差生率：5％ 综合分：266 第二单元 热 1、热起来了
【教学目标】 科学概念：
1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热,但并不是衣服给人体增加了热量。 过程与方法：
1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。 情感、态度、价值观：
1、对热现象产生探究的兴趣。 2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动 【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等 主问题：衣服能够给人增加热量吗？ 【教学过程】 一、引入：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了） 师：大家思考过没有,为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热) 二、讨论使我们身体热起来的原因
1、冬天,我们觉得很冷时,有什么办法使我们的身体热起来？
2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的） 3、分析使我们身体热的原因
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物 （外界物质吃进身体产生热量） 跑步等运动 （血液循环加快） 加穿衣服 、盖被子 ----- ？
师：加穿衣服后,我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热,,衣服的作用是保温,阻止热量散发,同时阻挡冷气进入.....）
(通过提出这样一个发散的问题,引发学生积极思考,为什么会热起来,热的产生跟什么有关？在师生交流活动中,知道使身体热起来的一些方法,同时引出衣服能不能自己产生热的问题。) 三、研究衣服否生热的问题
1、师：早上起床和晚上躺入被窝时,你的被子是凉还是热的呢?说明什么？ 2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
11 / 14
4、小组讨论：设计实验方案,验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（鼓励学生说出不同的方法）
5、交流研究方法。
(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动,使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方,教师要和孩子们集体研讨,发现问题,提出调整建议)
6、学生分组验证实验,根据实验现象进行交流。 四、小结:
1、通过实验,你们现在是怎么认为的？ 2、通过实验研究你们有什么新的发现？ 3、通过实验研究你们有什么新的想法？ 4、通过实验你们有什么新的问题？ 板书设计： 1、热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物 （外界物质吃进身体产生热量） 跑步等运动 （血液循环加快）
加穿衣服 、盖被子 ----（衣服不能生热,衣服的作用是保温,阻止热量散发,同时阻挡冷气进入） 教学后记：
通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动,使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方,教师要和孩子们集体研讨,发现问题,提出调整建议。
2、给冷水加热
【教学目标】 科学概念：
水受热以后体积会增大,而重量不变。 过程与方法：
1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。 2、设计实验,观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。 情感、态度、价值观：
乐于发现新的问题,愿意积极探索。 【教学重点】
1、关注水在加热过程中的变化；
2、设计实验,观察水受热以后重量和体积是否发生了变化 【教学难点】研究水受热上浮的原因
【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋,水槽；热水,冷水；天平,试管；气球皮,剪刀,橡皮筋。
主问题：一袋加热了的水为什么能够浮在水面上？ 【教学过程】 一、谈话导入：
1、要使一杯冷水变成热水,有哪些方法？ 2、师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论,让学生充分表达自己的想法。） 二、给塑料袋里的冷水加热
12 / 14