发布时间 : 星期日 文章中文版教师自我效能感量表 (TSE)(简版)的信度和效度研究-2019年精选文档更新完毕开始阅读68cc449e6d85ec3a87c24028915f804d2a1687c0
根据Fornell和Larcker （1981），如果因子的平均变异数萃取量（average variance extracted，AVE）的平方根大于其所对应的因子间的相关系数，则表明量表中的因子具有区别效度。 分析结果显示（参见表7），因子1和因子2的题项组成信度均高于临界值07，为090和087，表明中文版TSE量表（简版）中的测量均有较高的聚敛效度；同时，因子1和因子2的平均变异数萃取量（average variance extracted，AVE）的平方根均大于其所对应的因子间的相关系数，表明中文版TSE量表（简版）中的因子具有区别效度。 4讨论
本研究旨在将国外一份由Tschannen-Moran 和 Hoy（2001）编制的TSE量表（简版）修订为中文版。因子分析结果表明，中文版TSE量表（简版）具有较高的信度和效度。在题项组成上，修订后的量表与原量表一样，均由12个题项组成，且具有较高的内部一致性。在因子结构上，修订后的量表是由两个因子构成，具有双维度的特性，而原量表则是由三个因子组成，具有三维度的特性。研究者在对比修订前后量表各个维度的测量题项后发现：（1）在课堂管理上的效能感这个维度上，修订前与修订后的量表在该维度的测量题项上是一致的，均由题项1、6、7、8组成。（2）在修订后的量表中，原量表的另外两个维度（即教师在教学策略上的效能感和教师在学生课堂参与度上的效能感）则被统合成为了一个维度，由8个题项组成。出现这个差异的主
要原因是：香港强调的是 “学与教”的统一体；强调以学生为本，前线教育工作者要帮助学生达到 “终身学习，全人发展”（教育统筹委员会，2000）。因此，教师教学策略的运用通常会以学生学习为中心，通过提高学生在课堂上的参与度，以期让学生“学会学习”（林碧霞，2013； 黄显涵，李子建， 2011）。综上所述，研究者决定将这个由8个题项组成的维度命名为：教师在学与教上的效能感。因此，修订后的中文版TSE量表（简版）由教师在课堂管理上的效能感与教师在学与教上的效能感这两个维度组成，且具有较好的结构效度。除此之外，中文版TSE量表（简版）的双因子结构也与Hui 和Kennedy（2006）以港澳职前教师为被试的研究中所得到的因子结构一致。综上所述，中文版TSE量表（简版）是一份测量教师自我效能感的有效工具。 本研究也存在一些局限性。首先是地域的局限性；本研究的实测样本仅局限于香港教师，测量量表所使用的语言为繁体中文，未来的研究有必要在更广的区域范围内使用不同的问卷语言（如简体中文），对修订后的中文版TSE量表（简版）做进一步的信效度分析研究和跨区域跨文化的比较研究。另外，本研究的研究样本仅为中小学在职教师，而在职幼师、在职高校教师甚至是职前教师的样本中，是否具有同样的题项内部一致性与结构效度则有待做进一步研究。最后，未来的研究有必要进一步对修订后的量表所测量的教师自我效能感与其他，如教师心理压力，教师心理资本（psychological capital）或教师教学表现等相关
变量之间的关系做进一步的探讨。