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临朐县小学品德与生活（社会）课堂“目标导引效教学”
基本要素
1.树立正确的育人观。坚持立德树人、整体育人和全面育人观念，关注学生求真精神、创新意识、合作意识、国家情怀等公民核心素养，关注学生学习兴趣、习惯、方法、态度和价值观的发展，重视培养学生的独立人格和良好的思维品质。
2.突出学科特点。品德与生活课程要引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究，应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活；在服务自我、他人和集体的行动中学会关心、学习做人；在与自然和周围环境的互动中，主动探究、发展创新意识和实践能力。
品德与社会课程要帮助学生参与社会、学会做人，以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展，丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。
3.准确把握教材，创造性地使用教材。在把握学习目标的基础上，突出教学重点和难点，对教材进行取舍，将贴近学生生活，反映学生需要的资源纳入课堂，珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。
4.精心设计教学活动。围绕教学目标设计活动主题，要符合学生认知特点，满足不同学生的学习需求，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，并以此为基础，引导和提升学生的生活。注重学生的学习过程，关注学生的情感态度，使学生的学习过程更加丰富多彩。
5.灵活组织教学活动。依据课程活动性强的特点，充分利用讨论、模拟、讲故事、练习、欣赏、调查、访问、实践活动等灵活的活动方式进行教学，提高德育的实效性。
6.构建多元的评价体系。从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。通过评价，给品德与生活（社会）课程注入新的生机和活力，使课堂教学的实效性不断增强。
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临朐县小学品德与生活（社会）课堂“目标导引效教学”评价量表
评价项目 1.教学目标与课程目标关系 评价基本要素 ①目标设置要符合课标理念和学生实际，表述要准确、具体、可测、可操作，要体现情感，态度，价值观，能力与方法，知识等三方面的要求，根据教学内容突出其中一个或几个维度的目标要求并能准确描述。 ②体现品德与生活、品德与社会两课程的具体要求； ③有《小学品德与生活（社会）课程标准》总体要求下策划目标的意识。 ①对学生状态总体把握到位，有不同层次的差异分析； ②对学生已有知识经验和生活经验分析准确，所提目标有针对性； ③努力培养学生的核心素养和能力。 ①能整体把握教材，重难点把握准确到位； ②教学内容要有利于学生主动地进行观察、发现问题、交流与展示等数学活动，并符合不同学生的发展需要；③对教材的育人价值有清晰把握。 ①活动创设及问题设计要围绕目标展开，注重学生的生活经验，激发学生的学习兴趣；②教学内容组织体现目标导引教学的基本要求； ③内容结构具有逻辑合理性。 ①对本学科教育育人价值的特殊性有总体的宏观认识，关注学生良好品格的形成； ②根据教学内容的需要，能够有意义的沟通书本与现实生活、已有经验的联系，对学生有教育效应； ③内容设计能调动学生积极参与，能提高学生学习的内在兴趣和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容； ④能拓展学生的知识面，提高思维品质，激发创造性，引起后续思考和主动活动。 ①教学过程设计符合学生认知特点； ②应满足不同学生的学习需求，让全体学生都能得到相应的发展，过程设计有师生同步活动；③问题间有内在联系，有明显的层次递进，注重高层次思维能力培养； ④能对预设生成问题进行分析和把握，并备有相应的应对方案。 ①能按目标导引教学要求设计教学过程、组织形式和时空配置； ②设计体现师生积极有效互动的教学策略；③设计有动态生成的可能与时空体现教学中放与收的内在联系，并具体阐明设计意图。 ①活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效的调动学生积极性； ②组织形式合理，有灵活的点面结合，为学生创设自主、合作、探究的学习时间和空间；③教师能根据活动状态及时调整，产生组织教学效应，学生思维是积极、有序、有效的，学生可以自由的思考、大胆的质疑和提问， ①教师能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题； ②教学重心能够及时地再次下移，激发学生进行更为深入的与教学核心内容相关的多种形式的学习； ③能捕捉、手机学生产生的新问题、方法等过程性资源。 ①生互动建立在独立思考的基础上，提供学生独立思考和合作学习的时间和空间； ②学生之间分工明确，合作有效，能围绕主要问题进行讨论，学生之间能互相补充和质疑； ①能针对学生状态和问题进行调控、回应和组织补充性活动； ②据课堂状态将教学活动不断向实现学习目标的方向推进（或调整教学目标），实现有效教学；③过程有生成，学生由新的创意形成，学生达标率高，放与收合理自如。 ①对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容； ②注意提炼方法结构； ③能对学习过程作评价，突出学生的主动性、创造性和好的思维品质培养。 ①能进行类比式延伸；②能进行结构式延伸；③能提出新问题。 ①有贴切的不同方式的书面练习作业； - 18 -
分值 教学目标 30分 15 2.学情解读 5 10 10 3.教材文本解读 教学内容 20分 4.整体结构 5.综合体现育人价值 10 6.问题设计与应对策划 10 7.策略选择 5 8.活动方式与效果 教学过程 50分 5 9.核心问题生成与展开 5 10生生互动 5 5 5 5 5 11.师生互动 12.总结提升 13.内容延伸 14.作业创意 ②明确作业要求，有组织交流或检查的安排；作业设计主要开放性、探究性，注重学生品德形成的生活践行。
临朐县中小学音乐课堂“目标导引教学”基本要素
1.面向全体学生,以教学目标为导引，开展教学设计。教学目标具体准确；过程及方法的设计具体得当，有针对性和可操作性；情感及审美目标不可任意拔高。
2.教学中需渗透学科思想，体现音乐学科的特点。关注音乐核心要素，尽量用音乐的语言解释音乐的特点。
3.关注学生聆听习惯和方法的培养，凸显音乐学科听觉艺术特点。 4.以问题导引教学。根据学习内容及学情实际，设计符合认知规律、具有学科特点、导向明确的具有思维价值的问题引领，发挥教师的教学主导作用。
5.合理处理课堂的突发事件，注重课堂的预设与生成。在展示、反馈和交流中观察并发现、捕获生成性的教学现象，进而转化为“生本”教学资源。融洽的师生关系，学生积极的学习态度和情绪，情感的升华等等，也都属于在教学过程中生成的教学目标。
6.教师专业技能扎实，演唱、演奏等技法示范意图明确，具有示范性、艺术表现力和感染力；要合理运用现代教学手段，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益。
7.加强音乐教学与生活的联系。要以音乐“基础知识和基本技能”学习为载体，关注学生情感体验；关注其完成创作后的满足感、成就感、自豪感等；要引导学生将音乐学科所学与其他学科知识和技能相关联，与日常生活相关联。
8.注重个性发展，实行多元化评价。评价标准要适应不同个性和能力的学生学习状况，多运用音乐语言对学生的表现进行评价，评价应贯穿课堂教学活动的始终。
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临朐县中小学音乐课堂“目标导引教学”评价量表
评价 项目 评价基本要素 分值 目标 导引 1.面向全体学生，以审美为核心，注重学生音乐素养的发展。2.教学目标明确、具体、准确，符合学情及学段目标；课堂容量适中，重点突出；过程及方法的设计具体得当，有针对性和可操作性。3. 凸显音乐学科特点，重视音乐实践，注重音乐的聆听以及音乐听辨、分析、感知能力培养，“双基”与审美并重。 1.学习兴趣浓厚，能积极主动参与音乐聆听、体验、实践及表现等活动，养成良好的音乐学习习惯，获得学科思维能力和学习能力的提高和发展。2.独立思考深入，合作探究踊跃，学习气氛和谐、浓厚，能有初步的音乐审美能力和表现能力。 3. 感受和理解音乐与相关文化，获得美感体验，有创新的意识和初步能力，音乐天赋充分彰显。 25 学生 学习 状况 30 教师 教学 行为 1.教学内容生动、形象、富有艺术感染力，能创造性的使用教材。2.注重学生音乐学科核心素养的整体推进，音乐理论、常识及相关文化知识的学习要在具体的作品环境或活动环节中进行。3.运用引导讨论和有效提问，启发学生积极思维，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习、探索、创新、实践。4.及时调控教学进度，恰当处理突发事件。能敏锐观察并发现、捕获生成性的教学现象，进而转化为“生本”教学资源。5.及时、科学的进行教学评价。评价内容应包括学生的学业结果和成绩，包括学习方法、思维过程、审美体验、艺术表现和学习态度等；评价形式要有自我评价、同学评价及教师评价；评价应贯穿课堂教学活动的始终。 25 教师 素养 1.音乐专业技能扎实，演唱、演奏等技法示范意图明确，具有示范性、艺术表现力和感染力；2.教态自然大方，语言生动严谨，表述准确，逻辑性强，有节奏感，有激情，富有启发性；3. 合理、熟练的运用现代教学手段，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益。4.教学个性鲜明，具有创新意识和能力。 20
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