发布时间 : 星期一 文章教学中合理运用小组合作式教学法开课报告更新完毕开始阅读6b87c524a2161479171128ea
活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互赖、互惠品质,促进学生动态且有效学习，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
（三）小组合作学习形式：学习小组是合作学习的一种组织形式，并非惟一形式，不同的学习者之间，或两人、或一个小组、或一个集体只要存在积极互赖的心理倾向，并且每个成员的个体责任都能得到实现，就可以开展小组合作学习。
（四）小组合作教学策略：小组合作学习策略就是在教学中为使小组成员积极探究、互动合作、交流碰撞、达成共识而采取的一系列方式、方法、计策的总和。在教学过程中做到调控合作学习的时间和空间，调整学生学习态势，引导学生积极参与合作学习，在合作学习中培养学生合作学习的技巧。
(五) 合作学习的基本要素：目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。 五、研究的主要内容：
（一）小组合作式教学法中的教学内容选择：
教师在深入学习工作过程导向课改理念的基础上，把企业调研和前期课改的成果进一步应用，确定适合小组合作式式学习的项目任务内容，使学生能通过小组合作式式学习掌握所学的知识和技能，适应职业岗位需要。在确定教学内容的时候，教师要注意内容是否适合小组合作式教学法的有效应用，学生学习的基础和学生的参与程度和掌握程度。
（二）合作式教学中教学实施过程与工作过程的结合：
在进行以工作过程为导向的合作式教学模式过程中，教师要注意体现工作过程的小组合作式，强调学生进行真实或者仿真的工作过程的体验和实践。借以实现学生通过小组合作式学习，掌握职业岗位需要的专业技能，学会和他人交流沟通，培养学生的综合职业素质。
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（三）教师要对小组合作的成果全面评价，激活合作。 1、重视个人评价与小组集体评价相结合。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。而要保证小组合作学习取得理想效果的关键，就是确立一种促进学生追求个人努力上进又乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。 2、重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，着力点应该放在争取促进学生不断进步与自我完善上。学生只要是跟自己过去比，能力有所提高，就应该给予肯定和表扬。 3、教师评价应以赏识、促进为主。
作为教师在评价时应避免给学生一种咄咄逼人之势，因为有些合作学习的内容并非一时可以达到的，各小组之间本身有一定的差异存在，教师应延迟评价的时间，让其再讨论、再请教、再互助，每个组员在这个过程中会不断地体验到成功的快乐，会更加欣然奋发、兴趣盎然。
六、研究方法、手段、途径
本课题的研究思路，主要从课堂合作式教学应用中进行实验与研究的角度出发，针对新课程改革以来多种观点、模式、方法引领下的教学实践呈现出诸多矛盾、冲突与困惑，依据马克思主义的哲学观点、立场和方法，以及教育科学理论的原则，结合新课程思想、观念等寻找更符合科学教育价值观和过程观的教学策略。从而为中等职业教育理论提供既具有概括性、完整性和系统性，又具有简明、具体和可操作性的理论与实践的衔接桥梁。从而提高中等职业学校课堂教学质量。本课题核心研究方法为行动研究法，同时采用文献研究法、观察座谈法、归纳
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经验总结法等。
（一）行动研究法：
行动研究法是指有计划、针对教育实践中产生的问题，由教育实践工作者和教育研究者相结合、有步骤地开展以解决教学中实际问题为目的的教学研究方法。本课题要通过反复设计、使用、改进教学方案的行动研究。为了更好地体现行动研究过程性的特征，在经验总结和成果的表述上，除了继续采用论文、研究报告等形式之外，还有要求专业教师采用案例研究和教学反思等文体，反映自己的成果。
（二）文献研究法：
本课题采用文献研究法，主要是收集有关专著、文献及资料，了解本课题研究的现状与趋势。教师通过对相关课题内容的研究，为制定工作过程导向下的互动合作式式教学模式打好基础，避免弯路。
（三）归纳经验总结法
对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。 七、课题组成员与分工
课题负责人有一定的组织协调能力和较强的教学能力和教研能力、科研经验，曾多次参与课题研究工作。参与该课题研究的课题组成员队伍年轻，思想意识新，具有多年的教育科研经验，在教学改革中做出了一定的成绩。课题组成员们业务素质过硬，有较高的教科研工作热情，对该课题的研究具有浓厚的兴趣，对实施该课题的重要性、必要性和可行性已进行了大量的前期研究工作，并潜心钻研教育学、心理学、统计学等理论知识，这些都为该课题的研究工作提供了充足的力量保证。
（一）课题组主要成员
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（二）成员分工
姓名 阶段成果名称 教师对工作过程导向课改理念理解和课堂互动合作学习方法 应用现状的学习；了解学生对工作过程导向教法与小组合作式学习的态度与需求。 以工作过程为导向理论下的小组合作式教学法的教案、课例 录像、论文 八、课题研究进度与安排
（一）准备阶段
1、2012.3-2012.4 课题论证申报、填写课题申报书、确定课题成员 2、2012.5-2012.9 完成开题报告、案例分析、归纳总结 （二）实施阶段 1、2012.4-2013.2
召开课题组会，领会新课改中有关小组合作教学法的理论 2、2013.3—2013.6
教学中合理运用小组合作式教学法 在教学中合理运用小组合作式教学法的有效性 召开课题组会，总结课题实施情况，撰写课题研究中期总结。 3、2012.6-2012.10
进行调研、反馈、搜集案例、实验研究、教案设计
本阶段参加研究的教师完成问卷调查、教学方法、教学方案设计与实施、教学效果的调查与反馈。
4、2012.11-2012.12 中期总结
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