发布时间 : 星期一 文章依托远程教育平台，促进教师专业化发展（专著）更新完毕开始阅读6c3af8bfb1717fd5360cba1aa8114431b90d8eb2
或“看情境说话”，就有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。在情境参与、自主写作的过程中，学生进入了各种角色，这就最大限度地调动了学生以往的知识信息和生活体验，有利于学生进行富有个性的发挥，有利于想象力和创造力的培养，有利于完成教学任务。
五、在语文教学中应用远程教育资源，有助于加快教学信息传播和反馈速度。
语文教学的核心任务是教会学生学会汉语言的基本知识，更高一层的要求是培养学生的鉴赏能力，提高其审美能力。因此，语文教学设计的内容非常广泛，语文基础知识训练、素质测评也较多。在字、词、句段、篇的练习中，教师要花较多的时间准备各种材料，在速度方面明显没有远程教育资源更有优势。而现在上完一节课教师就可以通过远程教育资源检查学生在课堂上掌握知识的情况，对习题练习，教学测试考核，及时出示，学生思考回答后及时出示答案订正，就节省了大量时间，提高了工作效率，从而加快教学信息传播和反馈速度。
六、在语文教学中利用远程教资源，应注意的几个问题。
在语文教学中利用远程教育资源，不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极的推动作用。但是，如果我们不灵活地应用远程教育资源，不仅不能达到优化课堂教学的目的，反而影响教育教学效果。因此，我们务必注意以下问题：
1、运用远程教育资源进行教学训练，首先要吃透教材，明确教学目的和重难点，在运用内容上，切忌连篇滥用。在此基础上，根据教学情况、受训对象，有针对性、有目的性地选择内容，合理运用远程教育资源。
2、灵活地处理好教师、学生、教材、远程教育资源之间的关系
课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师主导，学生是主体，教材所提供的知识是学生主动建构的对象，媒体是创设学习情境、完成知识的认知工具。整个教学过程要靠教师去组织，远程教育资源的应用要在教师的安排下逐步引入，要使远程教育资源发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。
3、运用远程教育资源，要确立好表现内容和表现方式，结合教学内容和软、硬件环境，巧妙构思、选择一个既实用又说明问题的表现方法和形式。
4、远程教育资源的运用时机是有针对性的，如果把握不当，就会削弱教学效果，浪费教学时间，挫伤受训者学习积极性。因此，必须结合教学内容为受训对象合理地运用远程教育资源的教学时机。
5、在运用效果上，切忌粗制滥造。远程教育资源在教学训练中要获得最佳运用效果，取决于课件制作人员的综合素质。教师必须熟悉教学内容，熟练掌
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握计算机基本知识和基本技能，会制作优秀的多媒体课件，才能在教学中产生最佳效果。
总之，远程教育资源面向学生，走进课堂，用于教学，成为教师的好帮手，学生的好朋友。既改变了教师的教学手段、教学模式，又为学生提供了一个活泼生动的平台。只要我们充分运用远程教育资源上丰富多彩的技术提高自身的现代信息素养，改革课堂教学结构，优化教学过程，语文教学改革的明天将更加灿烂辉煌。(2011年县远程教育优秀论文评选优秀奖)
读写结合——语文教学的根本
纳雍县百兴镇中心校 俞弢 “读书破万卷 ，下笔如有神。”这句话深刻揭示出了读与写之间的辩证关系。小学语文教学就是要培养孩子的阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力，落实素质教育。孩子的写作总是先从读书开始的，读与写两者之间相互联系 ,相互转化 ,这就构成了读与写的结合。因此，在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。语文教学，就是培养学生学习语言、分析语言、运用语言的能力。学生在学习语言中，感受语言魅力；在分析语言时，品味文字中包含的种种感情；在运用语言中，提高学生的写作能力。因此，读写结合是语文教学的根本。那么怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在小学语文教学中读写结合的几点做法。
一、阅读中要精心选择读写结合点，进行写作的练习。
读与写要实现两者之间有效的结合，首先要在利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。
1、读写结合，先从课文的仿写做起。
仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。
2、读写结合，还应为孩子们张开想象的翅膀。
有人说作家就是儿童，因为他们都有无际的想象力。那么在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会更有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心，
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独树一帜。
总之，教材的每一个知识体系教师都要烂熟于心，才会在教学实践中获得良好的教学效果。
二、采用多种阅读法丰富课堂教学
在教学中，教师可采取“朗读——品读——诵读”的方法对古诗文、散文进行阅读，也可以采取“浏览——精读——细读”的方法对小说、戏剧进行阅读，其方法多样，形式不一。
教师可以先范读让学生感受语言的魅力，然后让学生仔细揣摩语言中包含的情感，最后学生通过用心品读去把握语言文本的内涵。分析语言还可以通过修改原文的某个词语或某一个标点符号或颠倒某些词句，通过修改前后进行对比品读、颠倒语序前后的对比品读，让学生在比较中体会表达效果以及文本语言所包含的作者情感。
课堂教学牢牢抓住语言，充分发挥学生阅读感悟的能动性，在读中体会语言把握情感，不仅提高了语言文字的赏析能力，而且在文本中也培养了学生的生活情感。
三、以读促写，培养写作兴趣
如何提高写作能力？这是目前语文教学面临的一个难题。听了专家的报告，结合自己的教学实践经验，我认为以读促写、读写结合，可以培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
1、读写结合，先从课文的仿写做起。
课堂上让学生充分阅读文本，把握字里行间所流露的情感，然后教师再引领学生去发现材料与材料之间的关系，作者是怎样布局谋篇的?主要运用什么写法来突出中心？最后，教师出同类作文让学生进行仿写或创造性的写作。某些篇目学完后还可以让学生进行续写，通过合理的、丰富的联想或想像，提高写作水平。
孩子们在读的同时，老师要交给他们读书的方法，不是看了就忘了，记性好忘性大。要指导孩子学习作者的观察、写作的方法。通过阅读，了解文章的选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。要在读的同时读明白：这篇文章好在哪里？我以后写这类文章要怎样才能写好？这样，读文章就仔细认真多了。我告诉孩子们，你看到一篇文章，自己先想一想：这个题目的中心词是什么？也就是学习审题。如果让你来写，应从何入手？读文章的过程中，想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？鼓励孩子养成一边读一边提笔在手，做好批注笔记的好习惯。这样琢磨咀嚼，当会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。
2、读写结合，要勤练笔进行习作练习。
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“常常做，不怕千难万阻；日日行，不怕千山万水。”勤写勤练，才能练出好的作文。只有经常动笔，反复推敲，不断探索，才能从不会写到会写；从不愿写到想写；从凑字数到文思如泉涌；从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。上语文课，孩子们就准备好练习本，准备随时练习写句子，写片段。多鼓励孩子们写日记，养成用笔记录生活的好习惯。练习成篇的作文应根据各年段学生的实际情况，结合《新课程标准》要求，有计划地进行。要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章；高年级应致力于篇章，尽可能地要求言之有序、言之有物。写作的练习方式也力求多样，以最大限度地激发学生的写作欲望、培养孩子兴趣入手。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力，进而让学生更优秀更全面。
综上所述，只要教师能正确引导学生多读多写，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，从而全面提高孩子们的综合能力。读写结合才是语文教学的根本。
识字，与快乐同行
纳雍县百兴镇中心学校 何兴艳
俗话说：一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一个谜??然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像看动画片那么入迷，不像听故事那么有趣，低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学急需解决的一个问题。
研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。利用游戏识字，能很好地实现学生学习情感的积极发展。以下就是我在课堂教学中根据所学内容，对一些常见的游戏进行优化组合，设计游戏活动：开火车、猜字谜、编顺口溜、编儿歌、摘苹果、邮递员送信等，并在教学中进行大胆的尝试，使学生在和谐的氛围中快乐地识字。
一、开火车：这是一种既平常而又普通的游戏方法。但是这种游戏可以较
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