发布时间 : 星期三 文章依托远程教育平台，促进教师专业化发展（专著）更新完毕开始阅读6c3af8bfb1717fd5360cba1aa8114431b90d8eb2
学生对生命的认识可以说是非常的深刻。 是啊，如果没有经过生命的洗礼，她怎么能够认识到生命的珍贵？怎么能够认识到生命的美好？人活着就要同形形色色的艰难险阻进行抗争与搏斗，而只有勇于去追求胜利、抗争命运，才能充分享受到生命的价值与快乐。
五、借助语文实践活动渗透生命教育
语文实践活动，特别是综合性学习是小学语文学科中一个特殊的学习部分，其学习空间不再局限于课堂，学习方式以学生自主、合作、探究、实践为主，其学习内容多是一个主题。下面是我们在小学四年级学生学习了课文《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》等课文后，进行的一次以“热爱生命”为主题的语文综合性学习中的“看电影，谈启发”的一个环节。在交流彼此搜集到的“热爱生命”的故事后，在这个环节中我首先让学生观看了法国记录片《微观世界》中，屎壳郎滚着它的粪球前进的一个小片段。 在这个片段中，屎壳郎遇到了不少困难，它的粪球足有它身体那么的大，前进的道路又不平整，到处是突出的小枝条、石块，天公也不作美，下起了人类不以为然，对于昆虫却可能致命的大暴雨。在观看的同时要求学生结合“热爱生命”这一主题思考自己对片段的看法、感受。在热烈的讨论中，有的学生从这只小虫子身上看到了“万物皆有灵”，表示以后再也不小看这些虫子；有的学生将自己遇到困难时的心情与小虫子做了比较，从小虫子身上学习到了直面困难的勇气；有的学生则从小虫子中看到了生命的坚韧，体会到一些生命的哲理。例如：在教学《向命运挑战》之后我及时向学生推荐阅读《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》和《假如给我三天光明》等书籍，进一步对学生进行热爱生命的教育，让学生从这些身残志坚的人物身上汲取精神力量，反省自身，懂得珍惜现在所拥有的一切，让生命焕发出光彩。
总之，我们教师要在语文教学活动中灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性的在语文教学活动中对学生进行生命教育渗透。让学生更多的感受生命是美好的，思想是美丽的，语言文字是美妙的，很多感情是有价值的。语文学科中蕴含生命教育的内容广泛、方式多样，让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让正义与课堂同在，让真善美与课堂同在，让每一个生命更加美好。(贵州省教育科学院2014年科研论文评选鼓励奖)
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小学数学教师如何提高小学生数学语言表达能力
贵州省纳雍县百兴镇中心学校 褚寿福
小学教育教学中，提高学生的语言表达能力，不仅仅是语文教学的任务，数学教学中，学生的语言表达能力也至关重要。数学是一门逻辑性严密的学科，而语言是思维的工具，人们常常借助语言思考和分析问题，表达思维，因此，训练学生说是培养思维能力的重要途径。
一、小学生数学语言表达能力的现状
自从事数学教育教学多年以来，在平时的听课中，教师经常出现如下现象： 1.几个学生的发言代替了整体学生的发言，更多的学生是做“忠实的听众”。 2.发言的同学语言罗嗦、词不达意、条理混乱、表达不完整。 3.学生缺乏自信心，不敢站起来发表自己的意见。
4.课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生的声音。 二、影响小学生数学语言表达的主要因素 （一）教师方面 1、示范作用不强
一个好的数学老师，首先自己应有良好的数学语言表达能力，给学生以示范。有意识地说好自己的示范语，有意识的培养学生的数学语言，这样学生的数学语言表达能力才能有所进步和发展。有的教师“口头禅”太多，“那么”、“对吗”??这些词一节课要出现很多次。小学生的模仿能力很强，久而久之，他们也会形成这样的观念，养成这种数学语言表达的习惯，这对他们以后数学知识的学习会产生很大的影响。
2、教师提问方式不当：
传统的小学数学教学中，教师的提问及评价一般都比较单调。问题怎么样教师就“照本宣科”地读出来，而不管小学生能不能接受和理解。评价时，对就说对，错就说错。所有这些都会影响学生“说”的兴趣。而兴趣是学生学习的动力，学生只有有了“说”的愿望，他们才会情绪高涨，畅所欲言，才会不断提高自己的数学语言表达能力。而相反如果提问及评价的方式不当，不仅不能提高学生的数学语言表达能力，就连教学过程的连贯性也会受到影响。
3、教师轻视学生能力
许多时候教师总习惯用主观而又权威的口吻评价学生的学习，教师的权威性将扼杀了学生表达的积极性，若长期这样下去，学生表达的积极性将受到影响。
4、教师缺乏激励性语言
只有教师使用激励性语言，当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻
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炼和发展。而训练形式过于单一、老套，就难以让学生迅速产生说话动机，常在数学课堂中出现会做不会说，爱说说不出的现象。
5、没有创设说话机会：
目前有的数学教师为了赶进度，一个问题点到即止，没有真正从发展学生语言表达能力考虑，教师不善于营造民主宽松的氛围，课堂上常常好学生独领风骚，其他学生“事不关己，高高挂起”，沉闷已久，然后形成一种自然沉闷的状态，多数学生甚至沉闷一生。
（二）学生方面 1、自信心方面
当有的学生站起来面对众人说时就会有担忧：怕自己出丑，形象全无。这种担忧会导致他说话断断续续，语序不顺。这主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。
2、学生身心健康方面
很多时候我们会遇到身心方面有缺陷的学生，这些学生有的智力有问题，有的听力、记忆力较差等，而这些都会直接影响学生的语言表达。
3、学生不喜欢阅，数学语言积累少，甚至不会说
我们有的学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够，缺乏丰富的数学语言积累。导致学生很少说，甚至不会说。
4、学生缺少自主学习：
我们还发现很多学生的自主学习能力较差，要老师及家长配合才能完成老师布置的任务。
（三）其他因素：
1、我们农村周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力，学生见到的和知道很少，所以无法提高表达能力。
2、农村家长还不能做过多指导，缺少与孩子应有的语言交流。 3、学生的听力、记忆力等也间接影响着语言表达能力。 三、采取的措施
（一）采取小组讨论、同桌交流，让学生发展数学语言 1、小组讨论
小组讨论是课堂中常用的一种方式，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。例如：在讲复合应用题“学校举行歌咏比赛，三年级参加24人，比四年级少16人，五年级参加的比三、四年级的总数多5人，五年级参加多少人?”时，我先提出如下问题让学生思考：(1)题目中直接告诉我们哪个年级的人数?(2)要求是哪个年级的人数?它与谁有关系?(3)题目中关键是
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先求出哪个年级的人数?求四年级人数时容易犯什么错误?然后根据题目要求让全体学生说，先说给同位听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。特别是在说到求四年级人数易犯哪些错误时，我又提出：遇到类似“比四年级少16人”这样的语句叙述时，应如何理解才可避免错误?学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少16人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生下课思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎么解答?用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。 2、同桌交流
如名数之间的化法：3平方分米4平方厘米=（ ）平方厘米，可让学生叙述：3平方分米就是300平方厘米，300平方厘米加上4平方厘米等于304平方厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
（二）教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响。
教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。数学语言是最精确的，在这个方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。数学语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。如用“15÷3”编应用题，若编成这样：“有一天，妈妈上街买来15个又大又红的苹果，哥哥和我一起把它们平均放在3个盘子里，请问你知道每个盘子放了多少个苹果吗？”就不算是最佳的。教师可以在学生回答后说：“你编的题目符合15÷3这个算式的意义，不过，老师觉得还可以这样说‘有15个苹果，平均放在3个盘子里，每个盘子放多少个’，是不是比你说的让人听起来更加清楚一些？”这样既肯定学生回答中正确的部分，又指出了不够简洁的不足，给学生以正确评价与引导。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
（三） 教师要有包容的心态，让学生敢讲，敢说。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，其中也必然有许多不成熟，甚至幼稚的方法，但对于学生来说只要是自己开动脑筋想出来的办法就是好办法，起码对学生来说挑战了自己，开动了思维。因此教师要包容，要鼓励，不要急于评价，更不要压制，惟，一种方法独优。可以引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。让学生用自己的方式去解决问题，这样就会给他们带来成就感。只要这样坚持不打压学生的积极性，久之，学生敢讲、爱想，就能呈现出积极的表达交流的学习氛围。
（四）鼓励学生完善数学语言
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