发布时间 : 星期日 文章《中外教育管理史》复习题更新完毕开始阅读6c581703bed5b9f3f90f1c40
宣布新教育思想而进行的一次教育改革运动。在学校管理上提出了：1）学校设置上，大多采用寄宿制形式，把学校建在效外乡村；2）教学上，反对学校硬性规定的课程，反对学校过分对学生灌输知识，及单纯强调智力上的成绩；3）学生管理上，反对传统的机械服从的指导学生的模式，主张学校课堂应当成为学生自由活动的场所； 73、简介英国雷迪的阿博茨霍尔姆学校的管理特点。
答：雷迪的阿博茨霍尔姆学校的管理特点：1）新学校的校址强调自然朴素；2）注重为学生全面发展提供全面的教育；3）在教学管理上，适应社会需要，改革课程体系，培养改造英国社会的高级人才；4）在整个学校管理中强调合作、平衡的领导的原则，主张在师生中建立相互信赖的关系，提供多种相互合作的机会，使学生愿意参加活动。
74、德国教育家凯兴斯坦纳教育管理思想的基本主张有哪些？
答：凯兴斯坦纳教育管理思想是建立在以社会为中心的基础上的，他认为：1）学校教育制度必须适应社会和时代的需要；2）在初等教育的改革上他注重学校管理中的学生个人活动原则与公民教育目标的结合；3）在劳动学校中他强调学校的管理主要任务在于合学生的学习有效地转化为社会服务，学校课程的各门学科都应包含真正的劳动。 ▲75、简介“道尔顿制”、“文纳特卡制”、“设计教学法”。
答：“道尔顿制”由美国教育家帕克赫斯特创立。针对班级授课制的缺点，改教室为实验室，通过师生双方订立学习公约，相互合作，培养学生的独立工作能力；
“文纳特卡制”由美国教育家华虚朋创立。强调教学个别化，学校社会化。一方面通过个别教学和自学，掌握共同的知识技能。另一方面通过小组的互助团体的活动发展儿童的社会意识。
“设计教学法”美国教育家克伯屈创立，主张扬弃班级授课和学制限制，在教师帮助下学生在自己设计的单元活动中获得有关知识和解决问题的
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能力。
76、简述杜威关于学校管理的思想。
答：杜威是美国进步主义教育运动的主要代表人物之一。他创办的芝加哥实验学校有特色，不设年级和班级，把学生分为各小组，学校没有正规的考试和等级评定。他的学校管理思想十分丰富，一生致力于批判传统旧教育和创建新教育；认为加强对学校管理的理论研究；特别重视管理过程中人的因素，即重视对人的行为的内在控制：在管理方法上强调灵活性。 ▲77、简述20世纪上半叶欧美现代学制的主要特征。
答：20世纪上半叶欧美现代学制的主要特征：1）公立学校在国家学校体制中处于主流；私立、教会的学校已失去垄断地位，单轨的公立学校制度从初等教育延伸到中等和高等教育阶段；2）义务教育是国家教育的基础，在延长义教年限方面作了许多努力；3）尽管公立学校渐处于统治地位，义务教育也有所发展，职业技术教育也得到加强。 ▲78、简介英国现代学校教育管理制度。
答：1）公立学校体系的延伸和加强；2）义务教育下策的调整；3）考试与证书制度。
79、简介美国现代学校管理制度。
答：即七大原则：1）健康；2）应用基本学识的能力；3）好的家庭成员；4）职业能力；5）公民权利；6）善于利用闲暇时间；7）伦理道德品质。 80、试比较美、英、德现代高等教育管理体制的异同。
答：一、美国高等教育管理的进一步完善 20世纪上半叶是美国高等教育的进一步现代化和完善化的时期，其高等教育发展的主要特点是大众化和多样化（学校类型、专业设置）、教育结构和层次更加趋于协调，形成高教“金字塔”型体系；其发展道路和教育观念都是独特的。
二、英国高等教育的二元结构 二元即把高等教育分成“大学”和“多科技技术学院及其他学院”两类，从形式上区分为职业性和非职业性的高等
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教育。建立这种二元制的根本目的在于维护“传统大学”的地位，歧视正在兴起的新大学。
三、以教授讲座为基础的德国大学管理体系 德国高等教育有二个与欧美大学不同特点：1）德国大学是国家的教育机构，大学主要任务是为地方政府和地方经济服务；2）德国大学组织的基础是以教授讲座为基础的研究所，强调教科研相统一的原则，教授在管理和决策上有相当大的发言权。 81、为什么教育管理学始于美国？
答：现代教育管理发展有二大源流：1）德国公立法学的行政学，2）美国效率主义的经营管理学。前者未能得到发展，后者则迅速得到发展传播成为教育管理学发展的主流。原因是：1）前者重律规和控制，后者重现实和发展；2）科学管理学思想在美国比欧洲更早得到传播和重视；3）在美国形成了一个有利于科学教育管理学发展的社会氛围。 ▲82、试述科学管理理论对教育管理思想发展的影响。
答：泰罗的科学管理思想对美国教育管理的发展起了很大的推动作用，表现为：1）培养了一批专家学者，他们的学识为今后的教育管理的理论建设的发展作出了重要贡献；2）诸多教育管理组织的成立，进一步推动了科教管理理论的研究与传播；3）科学管理理论的传播，引起了人们对教育管理经济效益的关注。
▲83、试述教育管理体系的形成与发展。
答：50年代以后，教育管理理论开始形成体系，其原因是：1、管理科学迅速发展；2）教育发展对教育管理提出了更高的要求；3）教育管理和研究组织的兴起。
教育管理体系有三个发展方向（热点）：
1、教育科层组织研究；2、教育组织行为研究：1）对教师需要及其激励的研究，马斯洛首先提出，人们普遍具有“生理满足、安全保障、社会交往、受到尊重和自我实现”5 种需要。；2）对领导行为的研究；3）对学
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校组织气候研究，组织气候是指由组织行为所构成的心理环境。评判学校组织气候特征的指标：“学术气氛、成就标准、个人尊严、组织效果、井然有序、冲动控制”；3、社会系统理论的发展。 ▲84、美国、日本和英国战后教育立法的特点是什么？
答：美国：1、紧逼国际形势和国内的经济和政治形势；2、联邦政府以立法形式越来越多地介入公共教育事业；3、坚持中央和地方教育立法分权，保证地方立法的自主性；4、社会参与教育立法；5、联邦立法几乎都消息涉及投资问题。
日本：1、实施了从敕令主义到法令主义的根本转变；2、发展迅速；3、教育法律体系兼容并蓄；4=教育法规完备严格；
英国：1、既不是纯粹的中央集权制也不是地方分权制；2、传统的影响发挥着较突出的作用。
▲85、试述当代世界各国教育管理体制的三种类型及特点。
答：中央集权制的教育管理体制特点：1、中央设主管教育的部门，直接干预教育事业；2、中央对全国的教育实行统一的计划领导，规定统一标准；3、教育经费主要由中央政府负责（法国、苏联）。
地方分权型的特点：1、中央机关间接影响教育事业，与地方之间没有领导与被领导关系；2、在教学制度等，国家不设统一标准；3、经费主要由地方负担（美国、日本）
中间型特点：1、由中央和地方共同管理；2、由地方选举任命的教育委员会和教育局长负责设立和管理学校；3、经费由国家拔款和地方税共同解决（英国）。
86、美国初等教育管理与原联邦德国初等学校管理有何异同？
答：美国；1、学校设置简化；2、编制灵活；3）重视教改和实验；4）创设良好的办学条件和学习环境；5）争取社会力量办学。
德国：1、学校行政管理简明；2）教学管理灵活，学习环境优良；3）家
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长参与学校管理。
87、简介日本中等学校管理特点。
答：1、机构职责分明，讲求办事效率；2、重视人的作用，强调民主管理。3、学校管理有充分的自主权；4、重视教学管理；5、重视与校外部门合作。
▲88、试述当代各国学校管理体制发展的共同特点。
答：当代学校管理体制发展特点：1、重视校长管理学校的重要作用（校长负责制）；2、吸收校内与社会力量参与学校管理；3、实行个人负责与集体管理相结合原则，通过立法、完善、健全管理体制；4、加强正规学校与非正规教育的管理，使两者在提高国民素质中发挥更大的作用。 89、试述当前教育管理人员教育和培训发展的原因。
答：原因有四：1、教育规模不断扩大，教育管理走向专业化；2、教育管理人员证书制度的发展；3、教育与培训组织机构的发展；4、教育管理理论的发展。
90、简介美国新型的教育管理人员培训模式。
答：1、评价中心模式；2、目标指向培训模式；3、领导行为培训方案；4、全国行政学院培训方案；5、以研究为基础的培训方案。
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