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问题式教学法在初中思想品德课堂中的应用浅谈
作者：徐锐
来源：《甘肃教育督导》2013年第07期
如何进行有效的课堂提问，这是一门科学也是一门艺术，对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而较好地达成三维目标都具有十分重要的作用。因此如何设计出好的问题并使之发挥应有的作用是广大教师应该思考的。 一、设计有目的性的问题
每一节课的学习，我们都有学习目标以及本课的重难点。要更好地完成学习目标，并突破这些重难点，教师就应抓准方向，有的放矢地提出问题、解决问题。重难点解决了，教学任务也基本落实了。如：在学习八年级思想品德第16课《消费者合法权益受法律保护》这一课时，教学中的重难点要落实两个内容：其一，消费者依法享有合法权益；其二，依法维护消费者的合法权益。于是我就设计了这样几道问题：
1.消费者合法权益的含义是什么？消费者依法享有哪些合法权益？ 2.消费者维权的途径有哪些？怎样依法维护消费者的合法权益？ 3.怎样做一个成熟的消费者？
这些知识点都是课程标准所要求的重要知识，它们对提高学生运用法律知识维护消费者合法权益起着重要作用。因此，教师有针对性地提出问题，让学生来解决这些问题，就达到了教学的预期目的。
二、设计开放性、探究性的问题
开放性问题能引导学生去发现、去探索，自己去想、去查、去做。这就需要多提出一些充分开放的没有“天然标准”的答案的问题。它们有多种研究和讨论的路线，能够揭示而不是掩盖学科的争论，疑难或前沿。它们的目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出预期的答案。
三、设计真实性的问题
学生是学习的主体，站在学生的立场教师在设置问题的时候要注重问题的真实性。真实性的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着、有切身感受的熟悉案例和问题能引发