发布时间 : 星期五 文章高中历史人民版必修3追寻生命的起源教学设计更新完毕开始阅读6e2ce81aba4cf7ec4afe04a1b0717fd5360cb2af
追寻生命的起源教学设计
一、学情分析
1.学生在初中社会学习“北京人”时接触过用进化论解释人类起源的过程，高中历史《必修三》讲维新思想时提到严复翻译进化论学说，通过宣传进化论思想激发人们变法图强。这些都为本课的学习奠定了一定的基础。
2.关于生命起源的探讨是人类文明发展史中一直受到关注的问题，也是学生一直以来比较感兴趣的一个问题，兴趣是最好的老师，它将会激发学生探索与求知的欲望。
二、教学目标 （一）课标要求：
了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。
（二）本课目标 1．知识与能力
了解人类对生命起源认识的基本历程。了解在生命起源问题上科学与宗教的区别，了解人类认识不断提高是科学进步的结果和表现。通过学习能用正确的观念解释生命的起源，形成科学的世界观和认识世界的能力。
2．过程与方法
（1）通过学习，能用相对客观和真实的关于生命的认识，去批驳通过多种渠道获得的艺术化、故事化，甚至是被歪曲、被伪造的关于生命起源的认识。 （2）指导学生通过宏观的时间轴分析时代背景，学会阅读历史图表，培养学生阅读、理解、概括、归纳等方面的能力。
（3）通过图文资料创设历史情境、设置探究性的问题，以启发学生思考和培养学生分析问题和解决问题的能力。
3．情感态度与价值观
（1）通过本课学习，引导学生关注生命，激发学生探索生命起源和发展奥秘的兴趣。
（2）通过人类对生命认识的相关知识的初步了解，培养崇尚科学的精神，反对伪科学和愚昧，为科学进步不惜奉献自己的精力和智慧。
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三、教学重点和难点 重点：进化论的主要观点 难点：对科学与宗教的认识 四、设计理念
关于生命起源的探讨是人类文明发展史中一直受到关注的问题，也是学生比较感兴趣的一个问题。本课在设计上以一段动画视频引出“进化”，提到“进化”学生会自然想到“达尔文”。由此引出达尔文的墓志铭“他颠覆了世界……”，并以“颠覆”一词为纽带串联起整节课，引出“颠覆了怎样的世界”、“用什么颠覆了世界”、“颠覆世界后的遭遇”等一系列问题，最终通过评价达尔文及其进化论后完整呈现出整一句墓志铭“他颠覆了世界，虽然并不完全”。从而提升了整课的主旨：人类对生命起源的追寻是一个永无止境的过程。
五、教学手段和方法
运用多媒体教学手段。讲授法、情境感受法、比较分析法、讨论法。 六、教学过程设计： ■导入新课： 视频+图片 【设计意图】
通过一段动感有趣的动画视频向学生展示进化的过程，激发学生对这一课学习的兴趣。由“进化”引出本课的主角“达尔文”，进而引出达尔文墓志铭的前半句——“他颠覆了世界……”
■讲授新课
（一）颠覆了怎样的世界 1.时代背景
出示时间轴，让学生补充下列事件：1688年—英国光荣革命、1765年到19世纪中期—英国进行了工业革命、17至18世纪—欧洲爆发了启蒙运动。
提问：从这些事件中，我们可以看到19世纪是一个怎样的世纪？ 【设计意图】
创设情境，切入对十九世纪时代背景的分析，从宏观的时间轴上向学生展示达尔文身处的是一个政治民主化、经济工业化、思想科学化、理性化的
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时代，在这种大背景下产生的达尔文学说正是资本主义社会的产物，使学生在历史情境中感受进化论提出的背景，也是进化论之所以能够颠覆世界的原因之一。
2.神创论
提问：在生命起源方面当时欧洲占主导地位的还是哪种理论？ 出示神创论观点的材料：上帝造人，物种不变 【设计意图】
虽然达尔文所生活的时代在政治、经济、思想方面出现了重大的变革，但是在生命起源方面当时欧洲占主导地位的还是神创论，制造矛盾冲突，引出神创论。达尔文颠覆的，就是这种神创论的世界。
（二）用什么颠覆世界
出示材料：你不愿承认上帝创造世界的假设，可是你又能提出什么学说，让任何小心慎思的人都能接受呢？
——W.C.丹皮尔《科学史》
【设计意图】
通过这段材料，可见当时有很多人已经开始质疑神创论，引出前人的基础，这是进化论能颠覆世界的原因之一。但就当时而言还没有一个系统的理论可以来代替神创论，引出达尔文的进化论。
出示《物种起源》的封面图片，为学生翻译《物种起源》一书的全名：通过自然选择的方式或者是生存斗争中优势物种得到保存的方式。
【设计意图】
通过解释《物种起源》的书名，引出进化论的主要观点——自然选择说 1.进化论主要观点之自然选择说
出示材料：在离厄瓜多尔海岸大约900公里的加拉帕戈斯群岛上发现了一种来自南美洲的雀在喙的形状、大小上差别很大。
学生讨论：四种不同的喙分别获取的是什么样的食物？ 结论：喙的不同是自然选择的结果 【设计意图】
为了说明“物尽天择，适者生存”的进化规律，在设计中以南美雀鸟为例，
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让学生自己去探究为什么同一种雀鸟在喙的形状、大小上有如此多的不同，以此更直观地去理解“自然选择”的作用，加深印象。在教师讲述过程中，还穿插讲述达尔文5年的环球考察经历，20多年的深思熟虑和艰苦劳动，最终提出进化论，主观努力也是进化论能颠覆世界的原因之一。
2.进化论主要观点之人猿同祖论 出示1860年牛津大辩论的材料
提问：赫胥黎用什么方法去论证人猿同祖论？ 【设计意图】
经过举例分析，让学生清楚在这场进化论与神创论的PK中，进化论以证据和实验为依据，而神创论是主观想象和《圣经》臆断为依据。进化论得出的结论是物竞天择、适者生存，而神创论得出的结论却上帝创世、物种不变。其实，这不仅是两种理论的PK，更是一场科学与宗教的斗争。
（三）颠覆世界后的遭遇
讨论：结合本课所学知识，我们应该如何评价达尔文及其进化论思想？ 1.高度肯定 出示材料：
材料一：1859年11月24日清晨，雾霭中，伦敦几家书店的门口人声鼎沸，人们争先恐后地排队购买刚出版的新书——《物种起源》。初版1250本书在发行的当天就被销售一空。……书中的观点震撼了世界，动摇了禁锢人们思想许多个世纪的神创论。 ——引自《科学简史》
材料二：他有力的挑战了封建神学创世说……把“造物主”从有生命现象的领域驱逐出去了。 ——马执斌：《普通高中新课程历史教学研究与资源丛书》
材料三：1885年，罗马教皇庇护十二世（经过考证:此时在位的教皇应该是良十三世）专门发表了一个关于人种起源的“通谕”，认为进化论可以用来解释人的起源，说这同“圣经”是一致的，即就人的身体而言，人是动物进化而来，但人的灵魂是属于上帝的。 ——W.C.丹皮尔《科学史》
2.不同声音 出示材料：
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